Ces Gestes Qui Parlent - OCCE
Ces gestes qui parlentLes micro-gestes de la communicationverbale et non verbaleBelfort 16 mars 2019Jean DUVILLARDDocteur en Sciences de l’EducationUniversité Lyon1
Première situation(S’) Observer pour apprendre à(Se) Mettre en scène
Le contexte de la question ? Les difficultés croissantes qu’ont lesenseignants à réagir face à la violencede certains de leurs élèves. Les espaces d’apprentissage sontfortement exposés aux tensions auregard de : Quels enjeux ?– Philosophiques, Éthiques, Anthropologiques De certains repères culturels ? De quelles valeurs de laRépublique ?
Tout cela c’est bien gentil,mais comment le perçoit-on ?Quelles sont ces traces observables ?Dans : - les comportements,- les attitudes au quotidien,- les réflexions.Ces petits gestes qui ?
L’Art du détail Toute la signifiance de nos actions gestuéeset situées se joue dans l’insignifiance despetits gestes qui signent notre intention. Notre corps de sa posture jusque dansl’usage de nos mains Notre voix Notre regard Notre placement Notre usage des mots«Tout se joue dans le détail»
Une réalité observable Tout ce que je dis, tout ce queje fais dit quelque chose de ceque je suis dans l’instant dema représentation. Mes gestes, mêmes les pluspetits trahissent mon intentionet l’état dans lequel j’aborde legroupe.« Ces différents états du Moi quime jouent parfois des tours ! »
L’économie des signes que nouséchangeons Ces « Signes de reconnaissance » nous touchent : les « Strokes » signifient caresse ( ou -).Ils sont classés selon qu’ils portent sur le faire ou surl'être.Ils sont perçus selon deux polarités soit : positifs ounégatifs.L'économie des signes de reconnaissance requiert lacapacité de :– savoir les recevoir,– savoir les demander,– savoir les donner,– savoir les refuser– et savoir se les donner à soi-même.Ces capacités sont variables d'une personne à uneautre.« Les signes de reconnaissance sont vitaux pourl’homme » (Berne).
CNV, Résuméesous forme du Bonhomme « OSBD »
– le premier principe de la CNV est deremplacer tout jugement par uneobservation objective,– le second principe est d'éviter toutjugement sur son interlocuteur pourne parler que de son ressenti,– le troisième principe, consiste alors àdécrire la situation en commençantses phrases par « je », pour être :« Dans l'authenticitéet l'ouverture à l’autre »
Comment appréhenderson propre fonctionnement
Deux gestes professionnels (Se) Mettre en scène (S’) Observer (ALIN 2010) Identifierlesmicro-gestesprofessionnels en cours deconstruction au regard d’unesituation donnée. Regarder en quoi ils participent àla qualité de la relation éducative ?« S’observer pour se mettre en scène »
Trois registres d’enseignement Registre de l’instruction Registre de la médiation Registre de l’autorité
Cinq micro-gestes explorés :« L’introspection gestuée »au regard des 5 micro-gestes qui sont : La posture gestuée. La voix. Le regard. L’usage du mot. Le positionnement tactique dansle placement / les déplacements.
L’analyse sémiotique : le signe triadiqueMarqueur duUne phrasemicro-geste de laUn verbe d’actionmainPriméité L’icône ou l’imageJe vois des gestes orientés ou – dynamiques,Le sens résumé enUn motEncouragementSecondéité L’IndiceIls essaient de me stimuler:MotivationTiercéité Le symboleLe maître s’intéresse à moiEmpathie
Un premier Micro-gestecomme exemple« la Posture gestuée »
La posture gestuée- « Ce corps, sentinelle qui se tientsilencieusement sous mes paroles etmes actes.» Merleau Ponty- L’entrée en scène :- posture ou - dynamique,- posture ou - apathique.- De la gestuelle à l’éloge de la main.- Le bon doigté.« Ces petits gestes qui prolongentma posture et ma voix »
ExempleLe Geste demonstrationLa main qui impliqueLa main qui explique
ExempleLe Geste de monstrationIcôneIndiceSymboleGeste orientéPréciserRenforcementTableau synthèse de Pierce
Regard d’adressage : icipation
La Posture gestuée : Maxime registre de l’autoritéIcônePostureIndiceFaire frontSymboleLa loiStimulationProduire un effetRèglement intérieur
Maxime dans la ‘Posture gestuée’, jusque dans l’usage de la nLe corps � dudiscoursLa main quiimpliqueTensionorientéeFairecomprendreSavoirLe corps quianimeDynamiqueRassemblerParticipationLa main pprentissageLe corps quiimprimeFermetéImposerPouvoirLa main qui dicteune conduite(ici se contracte)Tonicité ou é
Registre de la médiation :La main qui explique :IcôneTension orientéeIndicePréciserSymboleRenforcement
La Posture gestuée : Séverine registre de l’autoritéIcônePostureIndice ou - apathiqueSymboleRepli sur soi
,Mon corpsce témoin qui ditce que je vis,ce que je suis,dans l’instant desa représentation
Séverine dans la ‘Posture gestuée’, jusque dans l’usage de la nLe corps qui ou -(Se) contraintNon tonicitéénonceImpressif(Se) contient(Résignation)MédiationLe corps quianimeLe corps qui(S’) Oriente et ou - toniqueIncertitudeinduitTête, épaules,La main qui ou –AutoritéimpliquesubitTonicitéAgacementNon confiance(Se) retireren soiPrendre à‘bras’ le corpsAffrontement
« La posture gestuée »jusque dansl’usage de la main
La posture gestuée dans l’usage de la kinesthésiquesrelationsensorielsd’une actionmusicauxExplicitation ou – àdistance ou – àdynamiqueTensionorientéeTension orcementClarifierExplicationOrganiserAnalyseLa Mainquiexplique
La posture gestuée dans l’usage de la kinesthésiquesrelationsensorielsd’une actionmusicauxExplicitation ou – àdistance ou – àdynamiqueTensionorientéeTension orcementClarifierExplicationOrganiserAnalyseLa Mainquiexplique
Usage de liquekinesthésiqued’une actionsensorielsMotiverEmpathieInjonction ou – àdynamiqueFermetéImposerReplisRetraitSe retirerPouvoirChampd’actionFlottementNe ent Tonicité molle Lâcher t(S’) exciterContrôle desoi / autresLa mainquiimplique
Usage de liquekinesthésiqued’une actionsensorielsMotiverEmpathieInjonction ou – àdynamiqueFermetéImposerReplisRetraitSe retirerPouvoirChampd’actionFlottementNe ent Tonicité molle Lâcher t(S’) exciterContrôle desoi / autresLa mainquiimplique
Deuxième situationLa construction dynamiqued’un discours
Un micro- geste particulierqui tient le fil du cours :« La voix »
Le Micro-geste de la voixGeste(vocal)deRegistre ésiquesrelation énéraleenjeuSymboliqueAdressage ou - impressifInstruireLe SavoirRegistre de laRégulationmédiation ou – audibleRégulerLa Médiation ou – forteContrôlerLa LoiRegistre del’autoritéAutorité
Les marqueurs techniques du micro-geste de la voixInfluence etinteraction sur lemicro-geste de lavoix dans les mboleTimbreEffet acoustique du lieude résonanceExplorer et valoriser« l’instrument »PersonnalitéPortée ou – grande distance(Se) projeterIntensitéAmplification du signal ou – de volumeIntonation« musique desmots »Ligne mélodique duparcours intonatifStructureTempiDébitAccentuation(la ou les syllabesd’un mot)ArticulationIdentité acoustiqueSéquençage en patternsde temps (perceptibleset identifiables.)Ruptures et contrastesdes tempi, (nuances etmodes de jeux)Vitesse - fluidité dutempoPressionAspects kinesthésiquesdu travail deszygomatiquesAcoustiques et/ouphysiologiques desaccents (régionaux,nationaux ou uement,Clarté(se) présenterIdentité
Se décentrer sur l’autreComprendre les mécanismesd’interactions entre les personnes
Maîtriser des comportements, des attitudesmais aussi des aspects psychologiquesApprendre à (Se) connaître, dans sa communicationverbale et non verbale pour (Se) mettre en scène :- Mettre la personne en relation avecelle-même,- repérer les petits gestes opérants,- libérer un potentiel, pour acquérir unecertaine confiance en soi, en vue deconstruire une identité professionnelle .- Apprendre à apprivoiser le groupeavec sa voix, son corps, son regard, sesmots.« De la confiance en soi à l’empathie. »
Des enjeux psychologiques Des mots-clés qui aident à pensersa posture professionnelle quiinduisent :– l’attitude à prendre,– les réponses à donner,– le regard porté sur les élèves
Un micro-geste discretqui tisse la qualité de la relation« Le Regard »
Le micro-geste du regard, marqueur de la relationMarqueur deIcôneIndiceSymbolePositionnement ou – bonne distanceCapterMaître de la situationPériphérieMobilité du regard(S’) OrienterMobilisationIntrospectifQuête d’informations(S’) InterrogerCentration sur le savoirFébrilitéFlottement(Se) ReplierDoute, indécisionConvention ou - flou« Regarder le savoir »Seul le contenu compteAnimationContact ou - bonDynamiserParticipationAspects kinesthésiques ‘A-Posté’ou – précis du dialoguede l’œil et de la main« ‘anima’/‘animus’ »Montrer (donner à voir)L’explicitation d’unel’objetconduite ou d’un objetCiblé ou - de discriminationMontrerLe rappel à l’ordreSéduction ou - proche(Se) Faire reconnaîtreLa valorisation de l’égoNégatricité ou – de tension(Se) protégerLe repli sur soiDénigrement ou – d’empathieAgresserLa négation du sujet
L’incidence de l’empathie(pour quel espace d’humanité ?) Du grec ‘en’ (ἐν) et de ‘Pathos’ (πάθος) quisignifie souffrance, passion. La capacité de se mettre à la place del’autre. D’envisager le monde avec le regard et leressenti de l’autre. Comprendre l’autre pour mieux gérer � Se décentrer sur l’autre. »
L’intentionnalité Husserl et l’intentionnalité. tout ce que jefais, je le fais avec une intention.L’Epoche l’instant de la décision.(Phénoménologie % objectivité/subjectivité) Un état mental ce qui est mis à dispositiondans notre esprit à propos de toute rencontre. Thomas D’Aquin ‘Intentio’ représentation mentale d’une chose tellequ’elle est connue par l’intellect.Où l’on sent que l’on se rapprochede l’Ethos, l’Ethique.
Notion d’éthiqueContrat moral. (déontologie/métier)- Tout ce que je dis et ce que je fais estsous-tendu par une éthique,- qui induit une conception des rapportsentre les hommes et engage chacundans des choix, des postures.- L’éthique se donne pour but d'indiquercomment les êtres humains doivent secomporter, agir et être, entre eux etenvers ceux qui les entourent.Vous avez dit :« L’école est un lieu de vie ? »
Nos cours peuvent-ils échapperà cette analyse ? Le choix des mots et de la posture del’enseignant. Le choix des mots et de la posture duformateur. Quelle mise en condition dans lecadre des rituels en classe :– ce que je m’autorise,– ce que j’autorise. Hypnose conversationnelle : le lâcherprise, se mettre en prise avec ’nosautres possibles’.
Un exemple significatif « l’usage du Mot »Quand les émotions négatives émergent,le cerveau exécutif plonge :les fonctions exécutives perdent leur capacité.Le sujet rentre dans une phase réfractaire,il se replie sur lui-mêmefinit par chercher le conflitcercle vicié et vicieux,arrive l’incident
Notre cerveau est maître du « Je »u. Les neurosciences ont prouvé que lorsque lesémotions négatives émergent, le cerveauexécutif plonge. Nous avons à peine 10% de notre cerveau quireste en éveil, les 90% qui restent sont lemonde de l’inconscient qui joue sur noscomportements. Nos ‘deux cerveaux’ en prise sur les autrespossibles !– Notre cerveau exécutif– Le cerveau émotionnelQuelle place au lâcher prise ?(Se) faire confiance
Troisième situationL’allégorie de la caverne« La maïeutique »
L’hyptnose conversationnelle En 2007 l’OCDE publie un article :comprendre le cerveau dont les résultats prouventqu’un certain nombred’émotions négativesempêchent les apprentissages. Au-delà d’un certain niveau on obtient l’effetinverse. Notre cerveau répond à différents processus etenvironnements d’apprentissages Tout apprentissage est un échange complexe entretrois éléments :– cognitifs,– émotionnels,– physiologiques.« Tout apprentissage repose sur les émotions » Platon
Pas de grammaire pour notre inconscient Les mots clés :– Le mot ‘Placebo’– Le mot ‘Nocébo’ Tout est pris au premier degré Mettre une étiquette sur l’émotion- Dans l’émotion l’inconscient n’entend pasla négation.- « Vous ne l’avez pas fait exprès, ce n’estpas grave, »- Notre cerveau prend tout au premier degré.- « Ce n’est pas bête, ce n’est pas mal, »- « Ce n’est pas parce que tu n’as pas réussique tu vas ‘rater’ la prochaine fois. »- Mettre une étiquette sur nos émotions« Le cerveau a zéro humour »
Une phrase prototypique Une formule générique1/ Stop ! 2/ Je n’accepte pas 3/ et tout le monde sait pourquoi.Trois étapes qui signent et marquent un territoire,celui de la responsabilité qui n’est pas négociable.Une fermeté sans tension.- Une posture qui fait autorité au regard durèglement intérieur d’un établissement.- Ce qui fait loi.Etre maître du ‘Je’u
Le ‘Je’u des pronoms personnelsUne règle d’or : Le « Je » toujours avant le tuQuel place pour le Nous, le On, le Vous ? Il il le fait ? Je remarque Je vois qu’il y a beaucoup d’effervescences Je ne peux (veux) pas entendre Je constate que Je Vous en prie, recentrons notre attention sur notre objectif (Nous) Je comprends. Maintenant Vous comprendrez aussi que Je Vous invite à rapidement Je Vous encourage Je Vous demande de bien vouloir J’attends de Vous que Je Vous fais confiance pour. Je compte sur Vous pour Je Vous demande de Vous Pour le bien de tous (Nous), il serait bien que l’On puisse se mettred’accord sur (‘ce’ point ) afin que Nous arrivions à (Il y a beaucoup d’effervescence) , serait-il possible de se concentrer ?Nous avons un problème qui se pose Je pense que tout le monde a deschoses à dire sur le sujet/ J’aimerais bien que tout le monde (Nous)puisse donner son avis. (Il me semble qu’il serait bien.)On (Nous sommes) est bien d’accord que tout le monde fait de sonmieux mais Il s’agirait maintenant de
Le Micro-geste de l’usage du motRegistreMicro-gestedeDe l’usage dul’instruction mot dans l’/laLe mot quidéfinitl’objet elationauditifsd’une dressage ou approprié(S’)ExprimerLa langueQualificationChoix ou –pertinent(S’)ExprimerLangage del’expertAdressage cibléEtablir iserDémonstrationIdentificationReformulation
Registrede laMicro-gesteDe l’usage dumot dans rale enjeus auditifsd’une action Symbolique ou - ationPrésence plus ouMédiationmoins effectivedu motLe mot quiincite autravailIdentificationAdressagecibléEtablir tionStimulationActivité ou intense
Registrede l’Micro-gesteDe l’usage dumot dans ngénérale enjeuauditifsd’une action Symbolique ou - FortePouvoir ou nSoumettreLe règlementEtablir ionEncouragerLe respectrespectéSanctionLe mot quirappelleàl’ordreRéponse ou –adaptéeIdentificationRéponse ou ivité ou intense
Comment garder son calme en toute circonstance ? Je m’appelle « Jean DUVILLARD » unprénom et un NOM :– mon prénom représente la passion demon métier, mon engagementpersonnel.– mon NOM représente l’institution,mon statut, le règlement intérieur, queje peux mettre à distance et qui va mepermettre de mettre à l’écart mesémotions.« En toute circonstance garder soncalme et prendre du recul»
Un mécanisme physiologique bien utile :la respirationGarder le contrôle de ses émotions en se concentrantsur la respiration permet de mettre de la distance ;schéma de fonctionnement corporel et mental.- La décontraction - La respiration :- Faire prendre conscience dumécanisme de la respiration et deson incidence sur la posture de l’enseignant.- Proposer des exercices à faire auquotidien « En toute circonstance garderla maîtrise de soi »
En formation :« Le jeu de situation » Pour apprendre à : (S)’Observer (Se) Mettre en scène (Se) mettre en scène pour apprendreà maîtriser des situations d’exerciceprofessionnel.
Perspectives : « du jeu de situation » Inventer des scénarii pour s’approprierprogressivement des gestes et microgestes professionnels. Se les représenter mentalement. Seconstruiredesrepèresproprioceptifs. Explorer des situations spécifiques,s’apprivoiser dans des situations et desregistres spécifiques. Expliciter des problèmes pédagogiquesou didactiques.« Construire du sens ».
Des outils complémentaires :La création d’un site fr Revenir sur des points vus en cours. Re-vivre des exercices techniques. Re-vivre des situations prototypiquesd’enseignement. Accès à toute heure du jour et de la nuit. S’ouvrir sur des compétences extérieurescomplémentaires.
Un site internet pour aider à construirela représentation
Un MOOCpour un dispositif de formation /text/21647Entrée MOOC Insignis Mettreàdispositiondesenseignants des réponses à laproblématique de la médiationéducative grâce à la réalisationd’un MOOC « Insignis ». Améliorer ses performances dansla relation éducative.
Conclusion Les micro-gestes des outils pour se forgerune identité professionnelle. Se ‘Centrer’ sur soi, Se ‘Décentrer ‘sur « l’autre », Se ‘Surcentrer’ sur plus grand que soi.Cette cause qui nous pousse chaquematin à nous lever et engager notreparole avec passion.
« La transmission d’une expérience ne se réalise passur le registre exclusif de la technique.Elle se joue sur celui de la symbolique. »« Vagabondages »Christian AlinL’Harmattan (2014)
Quatre situations d’enseignement Situation d’imitation Situation de lecture Situation d’observation Situation d’exploration auxconduites créatives(cf. livre fin)
Ces gestes qui parlent Les micro-gestes de la communication verbale et non verbale Belfort 16 mars 2019 Jean DUVILLARD Docteur en Sciences de lEducation . micro-geste de la voix dans les trois registres précédents. Les marqueurs techniques du micro-ge
D’après « Ces gestes qui vous trahissent » et « Ces gestes qui nous séduisent » de Joseph Messinger. Judy TAIANA, Psychothérapeute, Psychanalyste 2 Observe-moi, je te dirais ce que j'ai en tête ! Aussi incroyable que cela puisse paraître, seulement 20 % seulement de l
rythmant les paroles, les gestes de scansion, les gestes de coordination correspondant aux puis ou alors verbaux c- La troisième catégorie de gestes communicatifs est la catégorie des gestes synchronisateurs. Réalisés par le parleur ou
À propos de l’auteur Joseph Messingerr, psychologue de formation, est le spécialiste de la symbolique gestuelle aux éditions First. Il est l’auteur de nombreux ouvrages sur le sujet, dont Ces gestes qui vous séduisentt (2004), Les Gestes du succès, les Mots de la réussite (2004), Le Langage psy du corps (2004), Le Décodeur gestuel de poche (2006), Le Sens caché de vos gestes (2e .
Premiers secours La protection et l’alerte p. 8 L’inconscience p. 9 L’arrêt cardiaque p.10 Les hémorragies p.12 L’étouffement p.13 Les douleurs dans la poitrine p.14 Les brûlures p.15 Les plaies p.16 Les fractures p.17 Pour aller plus loin Les gestes qui sauvent p.18 Le secourisme p.19 Gestes d’urgence le don de sauver des vies
Comment se faire des millions d’amis– Tout plein d’histoires vraies sur les histoires inventées, 2014. Drôles d’écoles !–Tout plein d’histoires qui parlent des écoles, 2013. Le Guide du tricheur 2 –L’École, 2013. Granulite, coll. bilbo, 1992, nouvelle édition, 2013. Cocorico!–Tout plein d’histoires qui parlent des .
Les gestes des grands hommes, ceux qui éveillent les consciences deviennent mythiques, ils sont repris dans les rites. Ils symbolisent une attitude métaphysique, religieuse, morale dans laquelle se joue le sens de l'existence humaine. La répétition de ces gestes fondateurs dans
HTM 06-01, Part A 0 HTMs 2007, 2011 and 2014 Oct 2006 PCT CEs, NHS Trust CEs, SHA CEs, Care Trust CEs, Foundation Trust CEs , PCT PEC Chairs, NHS Trust Board Chairs, Special HA CEs Department of Health libraries, House of Commons library, Strategic Health Authorities, UK Health Departments, Directors of Estates and Facilities,
ACCOUNTING 0452/22 Paper 2 October/November 2018 1 hour 45 minutes Candidates answer on the Question Paper. No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. You may use an HB pencil for any diagrams or graphs. Do not use staples, paper clips, glue or correction .
