Ciencia Que Ladra
ciencia que ladra serie mayorDirigida por Diego Golombek
Traducción y adaptación:Yamila Sevilla y María Josefina D’Alessio
APRENDERA LEERDe las ciencias cognitivas al aulaStanislas Dehaenedirectorcon la colaboración de ghislaine dehaene-lambertz,édouard gentaz, caroline huron y liliane sprenger-charollesedición en español al cuidado de yamila sevillay luciano padilla lópez
grupo editorialsiglo veintiunosiglo xxi editores, méxicoCERRO DEL AGUA 248, ROMERO DE TERREROS, 04310 MÉXICO, DFwww.sigloxxieditores.com.mxsiglo xxi editores, argentinaGUATEMALA 4824, C1425BUP, BUENOS AIRES, T 241, 24308013 BARCELONA, ESPAÑAwww.anthropos-editorial.comDehaene, StanislasAprender a leer: De las ciencias cognitivas al aula.- 1ª ed. - BuenosAires : Siglo Veintiuno Editores, 2015.144 p. ; 14x21 cm.- Ciencia que ladra Serie Mayor // dirigida porDiego Golombek)Traducido por: Yamila Sevilla y María Josefina D’AlessioISBN 978-987-629-505-51. Neurociencias. 2. Cerebro. I. Sevilla, Yamila, trad. II. D’Alessio,María Josefina, trad. III. TítuloCDD 616.8Cet ouvrage a bénéficié du soutien des Programmes d’aide à la publicationde l’Institut français.Esta obra cuenta con el apoyo de los Programas de ayuda a lapublicación del Institut françaisTítulo original: Apprendre à lire 2011, Odile Jacob 2015, Siglo Veintiuno Editores Argentina S.A.Diseño de cubierta: Juan Pablo CambariereAdaptación: Eugenia LardiésImagen de cubierta: Photos.comISBN 978-987-629-505-5Impreso en Altuna Impresores // Doblas, 1968, Buenos Aires,en el mes de marzo de 2015Hecho el depósito que marca la ley 11.723Impreso en Argentina // Made in Argentina
ÍndiceEste libro (y esta colección)Introducción1. ¿Cómo aprende el cerebro a leer?¿Qué es la escritura?¿Cómo funciona el cerebro antes de la lectura?Una región del cerebro se especializapara ocuparse de las palabras escritas¿Cuáles son las otras diferencias entre unapersona alfabetizada y una analfabeta?Tomar conciencia de los fonemasEl código visual de las letras y los grafemasEl estadío de espejo y el papel de los gestosLos futuros maratonistas de la lectura¿Y la dislexia?La lectura en un entorno desfavorecido2. Los principios fundamentales de laenseñanza de la lectura1. Principio de enseñanza explícita del códigoalfabético2. Principio de progresión racional3. Principio de aprendizaje activo, que asocialectura y escritura913192128333942475154606569737886
8 Aprender a leer4. Principio de transferencia de lo explícito a lo implícito5. Principio de elección racional de los ejemplosy de los ejercicios6. Principio de compromiso activo,de atención y de disfrute7. Principio de adaptación al nivel del niño899092943. La educación basada sobre la evidenciaLa importancia de la experimentaciónDel laboratorio a la s119Bibliografía123Acerca de los autores137
Este libro (y esta colección)Haced como si no lo supiera y explicádmelo.Molière, El burgués gentilhombreNo lea, como hacen los niños, para divertirse ni, comolos ambiciosos, para instruirse. No. Lea para vivir.Gustave Flaubert, en carta a Mlle Leroyerde Chantepie, junio de 1857Algo sorprendente ocurre más o menos entrelos 5 y los 7 años de edad (a veces un poco antes, a vecesun poco después): aprendemos a leer. Acostumbradoscomo estamos a las sorpresas, tendemos a naturalizareste hecho maravilloso y dejarlo pasar sin darle mayorimportancia. Pero hay quien se pregunta, e investiga,cómo se desarrolla esta serie de cambios aparentementemilagrosos. ¿Se deberá a una capacidad innata de nuestro cerebro? ¿Dependerá estrictamente del ambiente, deque leamos cuentos con mamá y papá o tomemos dictados de la maestra de primer grado?Lo cierto es que si imaginamos una de las primerasfunciones de la escuela, seguramente nos venga a la cabeza la de enseñar a leer y a escribir que, de pronto,suceden. Y este texto de Stanislas Dehaene –que en Elcerebro lector ya nos enseñó las capacidades que tiene elcerebro humano a la hora de la lectura y en La concien-
10 Aprender a leercia en el cerebro nos cuenta todos los secretos de la percepción, los recuerdos y los sueños– quiere ayudarnos aentender cómo y por qué suceden, no sólo para seguirfascinándonos –a padres, maestros, lectores en general–gracias al despliegue del conocimiento, sino para aplicar de manera mucho más concreta este conocimientoen el aula.Alguna vez se dijo que si fuera posible viajar en eltiempo y recibiéramos la visita de turistas de hace unoo dos siglos, los viajeros se sentirían seguramente perdidos y fascinados en un quirófano moderno, pero les parecería estar en un entorno completamente familiar alentrar al aula de una escuela. Sí: pese a las declamadasnovedades en metodologías para la enseñanza, lo ciertoes que las clases y el modo de dictarlas siguen siendobastante parecidas a los de nuestra propia infancia, y alos de otras infancias mucho más lejanas. Sin embargo,basta comprender que allí, sentados frente al docente,hay decenas de cerebritos dispuestos al desafío, al pensamiento crítico, a reconocer y ensamblar letras y emocionarse ante el descubrimiento de las primeras palabrasescritas. En este sentido, la neurociencia tiene muchoque aportar a la educación (tanto, que se ha generadouna disciplina específica llamada “neuroeducación”):cuando hace apenas unos años se afirmaba que entre laescuela y la investigación había “un puente demasiadolejos”, hoy las investigaciones de Dehaene y de muchosotros acortan las distancias, iluminan ese mismo puentey hacen que transitarlo en uno y otro sentido sea cadavez más necesario.A todos los que periódicamente nos enfrentamos conuna horda de maravillosas bestezuelas al otro lado delos pupitres, nos cuesta un poco ver más allá de los bostezos, los celulares semiescondidos, la mirada perdida
Este libro (y esta colección) 11en la luna. Pero sí, hay algo más, mucho más: un grupode fascinantes cerebros que pueden ser nuestros mejores aliados a la hora del aprendizaje. Efectivamente,somos un cerebro con patas, aunque muchas veces laescuela decida prescindir de tan noble órgano y dejarloolvidado en la fila del saludo a la bandera o, más aún,recostado sobre la almohada en espera de un tiempomejor. Porque gracias al trabajo de muchos años de loscientíficos comprendimos que el cerebro procesa información y aprende de ciertas maneras (y no de otras),hoy “la ciencia de la lectura” tiene mucho que ofrecerpara hacerles la vida más fácil a esos cerebritos que vana la escuela.El objetivo de Dehaene –esta vez, acompañado por undream team de especialistas en infancia, en psicología, eneducación y en lingüística– es claro: que los maestros,directores y todos los que tienen que ver con la enseñanza conozcan las últimas novedades sobre la neurociencia de la lectura. (De paso, quienes quieran ampliary profundizar sobre los conocimientos que abrieron camino a esta aventura de llevar la ciencia a las aulas, enEl cerebro lector encontrarán el gran libro de la modernaciencia de la lectura.) En estas páginas, a la vez que nospresenta las investigaciones sobre el cerebro que lee, ycómo los experimentos y la moderna aplicación de tecnología de laboratorio van revelando las áreas del sistema nervioso que se encienden con las primeras palabrasdel libro de lectura, produciendo una revolución ennuestra mente, el autor se dedica a desgranar consejosprácticos, ejemplos y evidencias de cómo aplicar principios fundamentales con que la ciencia puede ayudar ala educación de manera simple y práctica.
12 Aprender a leerSus recomendaciones deberían estar presentes en cadaaula, en cada trayecto educativo, incluso (y especialmente) en el nivel inicial, para facilitar los siguientes pasosy detectar de modo temprano posibles inconvenientes.Esta poderosa alianza entre el laboratorio y el aula, respaldada por antecedentes exitosos, contribuye a evitarpérdidas de tiempo y esfuerzos innecesarios para docentes, padres y, sobre todo, niños. Además, desde un comienzo se apuesta a la diversión, a la autonomía y a lacreación como medios para motivar, asegurar y reforzarel aprendizaje. Así, la enseñanza se vuelve un poco unade las felices aplicaciones de la ciencia cognitiva.A leer, que se acaba el mundo.La Serie Mayor de Ciencia que ladra es, al igual quela Serie Clásica, una colección de divulgación científica escrita por científicos que creen que ya es hora deasomar la cabeza por fuera del laboratorio y contar lasmaravillas, grandezas y miserias de la profesión. Porque de eso se trata: de contar, de compartir un saberque, si sigue encerrado, puede volverse inútil. Esta nueva serie nos permite ofrecer textos más extensos y, enmuchos casos, compartir la obra de autores extranjeroscontemporáneos.Ciencia que ladra. no muerde, sólo da señales deque cabalga. Y si es Serie Mayor, ladra más fuerte.Diego Golombek
Introducción
¿Qué es leer y cómo hacemos para lograrlo? A lolargo de los últimos veinte años, la investigación científica sobre el cerebro y la lectura avanzó a pasos agigantados. La psicología experimental y las imágenes cerebralesdevelaron el modo en que el cerebro humano reconocela escritura y se modifica en el transcurso de este aprendizaje.1 Hoy en día disponemos de una verdadera cienciade la lectura. Sin embargo, estas investigaciones todavíano llegaron al gran público ni, en especial, a quienestienen un papel decisivo durante esos años en que losniños ingresan al mundo de la lectura: los padres y losmaestros de escuela primaria.Escribimos este libro con un objetivo preciso: que lasnociones probadas en los laboratorios y en la reflexiónde las neurociencias cognitivas de la lectura se difundany se pongan en práctica en las escuelas. ¿Por qué debería esperarse que cada maestro redescubra de inmediato y por su cuenta –por tanteos, sin sacar provechode los estudios científicos existentes– aquello que a losinvestigadores les ha tomado décadas comprender? Losdocentes son los primeros conocedores de la dinámicadel aula, pero también deben volverse expertos en la di-1 Dehaene (2007).
16 Aprender a leernámica cerebral. Nadie debería conocer mejor que elloslas leyes del pensamiento en pleno desarrollo, los principios de la atención y de la memoria. Del mismo modo,confiamos en que los padres sentirán una satisfacciónaún mayor al comprender qué está sucediendo en lamente de sus hijos, al seguir sus progresos imaginandolas sorprendentes transformaciones que se producen ensu cerebro, y al prolongar en casa el trabajo de la escuela mediante juegos oportunos.Por eso, en las páginas que siguen intentaremos presentar, de forma concisa, clara y pedagógica, los descubrimientos científicos más importantes sobre el cerebrodel pequeño lector. Una primera sección analiza el funcionamiento del cerebro cuando lee y cuando aprendea leer. ¿Cuáles son los circuitos cerebrales que evolucionan a lo largo del aprendizaje? ¿Qué dificultades debeafrontar el cerebro del niño? ¿Qué factores marcan ladiferencia entre un buen lector y uno no tan bueno? Enla segunda parte, ponemos de relieve algunos principioscognitivos sustanciales que deberían guiar el inicio dela enseñanza de la lectura. ¿En qué orden introducirlas nuevas ideas? ¿Cómo elegir ejercicios adecuados?¿Cómo optimizar el compromiso, la atención y el disfrute en el niño?Planteémoslo desde el comienzo: el conocimiento delcerebro no permite prescribir un método único de enseñanza de la lectura. En cambio, la ciencia de la lectura es compatible con una gran libertad pedagógica,con estilos de enseñanza muy variados y con numerososejercicios que abren caminos a la imaginación de losmaestros y los niños.Un solo objetivo debe guiarnos: ayudar a nuestroshijos a progresar, lo más rápido posible, en el reconocimiento fluido de las palabras escritas. Cuanto más se
Introducción 17automatice la lectura, más podrá el niño concentrar suatención en comprender lo que lee y volverse así unlector autónomo, tanto para aprender otras cosas comopara su propia diversión.
1. ¿Cómo aprendeel cerebro a leer?
¿Qué es la escritura?La escritura es una invención notable, porquepermite fijar la palabra sobre un soporte permanente.Es como afirma el proverbio latino: “Las palabras vuelan, pero lo escrito queda”. La escritura se parece a uncódigo secreto que encripta los sonidos, las sílabas o laspalabras de una lengua. Como ocurre con cualquier código secreto, descifrarlo requiere aprendizaje. Un buenlector es un descifrador experto.Las distintas escrituras del mundo se diferencian encuanto a su granularidad, es decir, el tamaño de los elementos del lenguaje hablado que codifican.2 La escritura china suele trazar palabras enteras utilizando unsolo símbolo, a veces con el agregado de un indicadorfónico. Otras, como el hiragana japonés, representan lassílabas. La nuestra, por su parte, se organiza en un alfabeto: denota cada uno de los sonidos elementales de lalengua hablada, esto es, los fonemas –como el sonido py el sonido a de la sílaba pa –. En una palabra escrita en2 Coulmas (1989), Sprenger-Charolles (2003), Ziegler y Goswami(2005).
22 Aprender a leerespañol, cada letra o grupo de letras que llamamos “grafema” corresponde a un fonema de la lengua hablada.Las representaciones gráficas de las distintas lenguastambién difieren entre sí en su grado de transparencia,es decir, la regularidad de la relación entre los grafemas y los fonemas del habla, que también depende dela historia de cada idioma. En el mejor de los mundosposibles, cada fonema se correspondería con una solaletra del alfabeto. Así, para saber leer sería suficiente conocer el sonido de cada letra. En la práctica esto sucedecon la lectura en español, dado que casi la totalidad delas palabras de la lengua puede leerse convirtiendo losgrafemas en fonemas. En cambio, en otras lenguas estacorrespondencia no siempre es regular y hasta puedeser totalmente impredecible. En francés, por ejemplo,la palabra “sept” se pronuncia set y la palabra “septembre”, que incluye esa misma combinación de letras, sepronuncia septámbr.Esto hace que la dificultad del proceso de aprendizaje de la lectura varíe según las lenguas. Los niños queaprenden a leer en español, así como los que lo hacenen italiano o alemán –que tienen un grado de transparencia similar–, consiguen leer el 95% de las palabras–incluso las más inusuales o las que les resultan más extrañas– hacia el final de su primer año de escuela primaria, mientras que este proceso puede insumir muchomás tiempo en lenguas menos transparentes, como elfrancés o, en mayor medida, el inglés.3Si bien se aproxima a este ideal, la ortografía del español presenta algunas dificultades. Ciertos fonemas sonrepresentados no por una sola letra, sino por una serie3 Seymour y otros (2003).
¿Cómo aprende el cerebro a leer? 23Figura 1. Las escrituras del mundo difieren en sugranularidad, el tamaño de los elementos del lenguaje hablado que denotan, que va desde el fonema(español, italiano y francés), hasta la sílaba (escriturajaponesa hiragana), o a la palabra completa (escritura japonesa kanji). También se diferencian por sugrado de transparencia: la regularidad de las correspondencias entre grafemas y fonemas.
24 Aprender a leerde letras; por ejemplo, los dígrafos “ch”, “ll”, “rr”. Técnicamente, los llamamos “grafemas complejos”. Además,algunos grafemas pueden pronunciarse de maneras distintas según los contextos en que aparezcan: pensemosen las palabras ”gato” y “genio” o en las palabras “rey”y “yo”. Mientras en lenguas como el francés o el inglésaprender a leer consiste no solamente en captar y fijarlas asociaciones entre las letras y los sonidos, sino también memorizar una serie de excepciones y de palabrasirregulares, en español se trata sobre todo de aprenderlas correspondencias entre grafemas y fonemas, incluidas las de los grafemas complejos.Ciertas series de letras dentro de las palabras corresponden a morfemas, esto es, a elementos de sentidotales como las raíces de las palabras, los prefijos, lossufijos y las terminaciones gramaticales. En la lectura,el reconocimiento de morfemas ayuda a identificar elsignificado de las palabras y a establecer relaciones entre palabras que están emparentadas y por eso tambiéncomparten algún tramo de su representación gráfica.Pensemos por ejemplo en el “re” de “recaer” o en lasdiferentes terminaciones de “dirigir”, “dirigido”, “dirigible” La combinación de estos elementos proporcionaal lector referencias muy valiosas. Por ejemplo, “reparularon” permite deducir que muchas personas repitieronla acción de “parular” (¡que acabamos de inventar!).Esto ocurre porque el español, como otras lenguas, noexpresa solamente el sonido de las palabras, sino quetambién aporta indicios sobre su raíz, su sentido y suforma gramatical.En resumen, todos los buenos lectores saben decodificar a la vez los sonidos y los morfemas de las palabras.Y en distinta proporción todas las escrituras del mundorecurren a estas dos vías de lectura: el pasaje de la escri-
¿Cómo aprende el cerebro a leer? 25c/k//s/ o ra 2. Los grafemas son las letras o las series deletras que representan un sonido. Los grafemas delespañol no son simples: un mismo grafema puederepresentar sonidos diferentes (grafemas ambiguos,como en la primera y en la tercera tablas), y algunosgrafemas involucran a más de una letra (grafemascomplejos).
26 Aprender a necáarát(a)ráFigura 3. La representación gráfica del español incluye también los morfemas: los prefijos, sufijos, raíces y terminaciones gramaticales de las palabras. Enla última línea, los grafemas se agrupan en sílabas.Nuestro sistema visual aprende a descomponer laspalabras en unidades relevantes, siguiendo esta estructura en forma de árbol jerárquico. A medida quela habilidad lectora se desarrolla, nuestro cerebro sevuelve más eficiente para realizar las agrupacionesadecuadas.
¿Cómo aprende el cerebro a leer? 27tura al sonido (que sigue la línea de las correspondencias entre los signos escritos y los sonidos), y el pasaje dela escritura al significado (mediante la descomposiciónen morfemas).Para recordart -PT GPOFNBT TPO MBT VOJEBEFT NÈT -PT GPOFNBT TPO MBT VOJEBEFT NÈTpequeñas del habla.t &O MBT QBMBCSBT FTDSJUBT&O MBT QBMBCSBT FTDSJUBT MPT HSBGFNBT TPO MPT HSBGFNBT TPOlas letras y las combinaciones de letras querepresentan los fonemas.-BT DPSSFTQPOEFODJBT HSBGFNB GPOFNB t -BTDPSSFTQPOEFODJBT HSBGFNB GPOFNBpermiten leer, en español, prácticamentetodas las palabras de la lengua, tantoconocidas como desconocidas. En otraslenguas, solamente las palabras regulares.-B FTDSJUVSB UBNCJÏO EB JOEJDJPT BDFSDB EF t -BFTDSJUVSB UBNCJÏO EB JOEJDJPT BDFSDB EFla morfología de las palabras (prefijos, raícesy sufijos).t "QSFOEFS B EFDPEJGJDBS MB FTDSJUVSB FYJHF "QSFOEFS B EFDPEJGJDBS MB FTDSJUVSB FYJHFaprender dos vías de lectura: el pasaje delas letras a los sonidos y el pasaje de lasletras a los significados.
28 Aprender a leer¿Cómo funciona el cerebro antes de la lectura?Leer no es una actividad natural para el niño. La escritura es una invención reciente en la historia de lahumanidad, demasiado nueva para que pueda pensarseque haya influido en la evolución de nuestro cerebro.Nuestro patrimonio genético no incluye instrucciones para leer ni circuitos destinados a la lectura. Pesea todo, con mucho esfuerzo, podemos reciclar ciertaspredisposiciones de nuestro cerebro y así volvernos lectores expertos.Darwin lo había notado en su momento: la adquisición de la lectura es una actividad artificial y difícil,mientras que el lenguaje hablado llega espontáneamente a los niños. Mucho antes de aprender a leer, el niñoya tiene un dominio asombroso del lenguaje hablado.4Las imágenes cerebrales* muestran que el niño que oyefrases u oraciones de su lengua materna ya desde losprimeros meses de vida act
La Serie Mayor de Ciencia que ladra es, al igual que la Serie Clásica, una colección de divulgación científi-ca escrita por científicos que creen que ya es hora de asomar la cabeza por fuera del laboratorio y contar las maravillas, grandezas y miserias de la profesión.
importancia que tiene la ciencia en nuestras vida cotidiana. Mujeresen la Ciencia Latinoamérica-2ªEdición Es un honor darles la bienvenida a este libro que pretende ser un homenaje a 25 mujeres latinoamericanas excepcionales, que han dedicado su vida a la ciencia para mejorar al mundo. El programa de "25 Mujeres en la Ciencia .
módulo titulado Naturaleza de Historia de la Ciencia, que tiene una carga lectiva de 20 horas presenciales. Este módulo persigue que los alumnos comprendan tanto los procesos de construcción de la ciencia como los obstáculos de su desarrollo, que alcancen una visión formada sobre la Naturaleza de la Ciencia (NdC) y que integren aspectos .
Ciencia Cristiana. Contienen citas de la Biblia y del libro de texto de la Ciencia Cristiana, Ciencia y Salud con la Llave de las Escrituras, por Mary Baker Eddy. La Sra. Eddy fundó la Ciencia Cristiana, cuyo primer artículo de fe es: “Como quienes se adhieren a la Verdad, tomamos la Palabra inspirada
ni la relación general entre “Alquimia” y “Ciencia”. Sin duda, mis colegas del Departamento de Filosofía y Método Científico se sentirán realmente aliviados. Sin embargo, alguna información de contexto será útil, en especial para distinguir entre los aspectos connotativos y los denotativos de “alquimia” y de “ciencia”.
A-4. Realiza un esquema sobre el concepto y objetivos de la Psicología. Definición de la psicología. Etimológicamente, el término Psicología significa ciencia (logos) del alma o mente (psykhe.) "La Psicología es una ciencia que estudia la conducta de los seres humanos y los procesos mentales." ¿Por qué es ciencia? .
Es bueno que Es malo que Es importante que Es raro que Es terrible que Es posible que Es mejor que Es imposible que Es lógico que Es probable que Es peligroso que Es lástima que Impersonal expression que subjunctive Es ma
a) Ciencia que estudia la información procesada en una Pc b) Programa que nos permite editar textos e imágenes c) Ciencia que se encarga de estudiar todo aquello que tiene relación con el almacenamiento de datos en una PC. d) Una disciplina que se encarga de editar datos. 4. El término informática proviene de:
Scrum is a framework that allows you to create your own lightweight process for developing new products. Scrum is simple. It can be understood and implemented in a few days. It takes a lifetime to master. “Scrum is not a methodology – it is a pathway” – Ken Schwaber (Boulder, Co, Nov. 2005) What is Scrum? Sonntag, 19. Februar 12
