Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional, Dan .

Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 19, No. 1, April 2017pemahaman terhadap peserta didik, perancangandan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasilbelajar, dan pengembangan peserta didik untukmengaktualisasikan berbagai potensi yangdimilikinya. Kompetensi profesional adalahkemampuan penguasaan materi pembelajaransecara luas dan mendalam sehingga mampumembimbing peserta didik memenuhi standarkompetensi yang ditetapkan dalam StandarNasional Pendidikan.Lebih rinci Hoogveld dalam Sadullohmenyebutkan bahwa pedagogik adalah ilmuyang mempelajari masalah membimbing anak kearah tujuan tertentu, yaitu supaya kelak ia“mampu secara mandiri menyelesaikan tugashidupnya”. Disini dapat dikatakan bahwa tujuan“pedagogi”, bagaimana agar anak bisa ”denganistilah“pedagogi”.Pedagogik diartikan dengan ilmu mendidik, yanglebih menitik beratkan kepada pemikiran,perenungan tentang pendidikan atau suatupemikiran bagaimana membimbing anak, danmendidik anak, sedangkan istilah pedagogiberarti pendidikan, yang lebih menekankankepada praktek, menyangkut kegiatan mendidik,kegiatan membimbing anak (Sadulloh, 2011).Kemudian lebih luas disebutkan bahwapedagogik adalah ilmu yang berdasarkankonsep-konsep pemikiran mengenai prosespendidikan dan sekaligus merupakan petunjukbagi tindakan proses mendidik itu sendiri (Tilaar,2002). Individu menampilkan kreasinya sebagaifakta–fakta yang obyektif dari alam, bukandalambentuksuatukonstrukyangdiimajinasikan. Jadi kesatuan dan keragamanmasyarakat adalah hasil kreatif dari seseorang didalam suatu situasi yang historis dan secara a. Dapat dikatakan bahwapedagogik bukan hanya menyimak mengenaihakikat manusia dan hakikat alam, akan tetapijuga menyimak proses hubungan tersebut dalamkehidupan sehari-hari. Ini berarti bahwa cakupanpedagogik itu berkaitan dengan pendidikan anaksampai dengan dewasa.Dapat disimpulkan bahwa kompetensipedagogik adalah kemampuan seorang gurudalam menguasai atau memahami karak-teristikpeserta didik, menerapkan teori belajar danprinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik,merancang kurikulum mata pelajaran yangdiampu, menyeleng-garakan pembelajaran yangmendidik, mengembangkan potensi peserta didikuntuk mengaktualisasikan berbagai potensi yangdimilikinya, ber-komunikasi secara efektif,empatik dan santun dengan peserta didik,melaksanakan penilaian dan evaluasi proses danhasil pembelajaran.Kompetensi pedagogik merupa-kan salahsatu kompetensi yang harus dimiliki olehseorang guru dan berperan penting terhadapkinerja penilaian guru. Kinerja penilaian guru disekolah membutuhkan kompetensi pedagogikagar apa yang dilakukan, dilaksanakan dandihasilkan guru di sekolah, dapat dipertanggungjawabkan kebenaran dan obyektifitas-nya. Jadicukup jelas bahwa kompetensi pedagogikberpengaruh langsung positif terhadap kinerjapenilaian guru di sekolah.Kurikulum dan kompetensi guru secarabersama–sama berpengaruh terhadap prestasibelajar siswa (Rofiq, 2011). Hasil pengujianlebih lanjut secara parsial menunjukkan bahwahanya kompetensi guru yang berperan sangatsignifikan terhadap prestasi belajar siswa,sedangkan kurikulum tidak berpengaruh. Hal inimenunjukkan bahwa kompetensi guru berperansangat penting dalam meningkatkan prestasibelajar siswa.Kompetensi profesional juga merupakansalah satu kompetensi yang wajib dimiliki olehseorang guru. Menurut Gulo dalam Sanjayaistilahkompetensidipahamisebagaikemampuan. Kemampuan itu, didasarkan padakemampuan yang tampak dan kemampuan yangtidak tampak (Sanjaya, 2009). Kemampuan yangtampak disebut performance (penampilan).Performance itu ditunjukkan dalam bentuktingkah laku yang dapat didemonstrasikan,sehingga dapat diamati, dapat dilihat dan dapatdirasakan. Sedangkan kemampuan yang tidaktampak disebut juga kompetensi rasional, yangdikenal seperti dalam taksanomi Bloom sebagaikemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.Kedua kemampuan itu saling berhubungan,kemampuan performance akan berkembang jikakemampuan rasional meningkat (Silverius,1991). Seseorang yang memiliki ilmupengetahuanluas,akanmenampilkanperformance yang lebih baik uan.Sementara itu Istilah profesi berasal darikata “profesion” yang berarti mampu atau ahlidalam suatu bentuk pekerjaan (Ramayulis,2013). Kata profesi itu ternyata mengandungberbagai makna dan pengertian. Pertama, profesi49

Nursiah Sappaile, Pengaruh Kompetensi Pedagogik itu menunjukkan dan mengungkapkan suatukepercayaan (to profess means to trust), bahkansuatu keyakinan (to belief in) atas sesuatukebenaran (ajaran agama) atau kredibilitasseseorang. Kedua, profesi itu dapat pulamenunjukkan dan mengungkapkan suatupekerjaan atau urusan tertentu (Saud, 2010).Menurut Doyle dalam Sutarmanto bahwa profesisesungguhnya menunjukkan pada pekerjaanuntuk mencapai suatu reputasi tingkat tinggiberkenaan dengan pengetahuan, keterampilan,komitmen dan sifat-sifat yang dapat dipercaya(Sutarmanto, 2009).Disimpulkanbahwakompetensiprofesional adalah kemampuan seorang gurudalam penguasaan materi pembelajaran secaraluas dan mendalam yang minimal meliputikonsep-konsep yang tercantum dalam kurikulumsekolah.Kinerja penilaian guru akan meningkatapabila guru tersebut menjalankan tugas dankewajibannya dengan profesional. Guru yangberwawasan luas terhadap bidang ilmunya, akanmampu menilai dirinya dan menilai kemampuansiswanya dalam memahami materi sebagaibentuk capaian hasil belajar.Hubungan yang positif antara minatterhadap profesi guru, keinovatifan guru, danpengalaman diklat dengan gugus kompetensiprofesional guru. Sehingga dapat disimpulkanbahwa peran minat terhadap profesi guru dapatmeningkatan profesionalisme guru itu sendiri(Abbas, 2006). Penelitian lain an dan latihan, pengalaman mengajar,perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran,penilaian dariatasan dan pengawas, prestasiakademik, karya pengembangan profesi,keikutsertaan dalam forum ilmiah danpengalaman menjadi pengurus suatu organisasipendidikan dan sosial signifikan berpengaruhterhadap mutu guru. Sehingga dapat meguruberperandalammeningkatkan kualitas dan mutu guru (Salim,2009).Selain kompetensi pedagogik dankompetensi profesional, sikap terhadap profesiguru juga merupakan hal penting dalam rangkaguru menjalankan fungsinya dengan baik. Guruyangprofesionaldiharapkanmampuberpartisipasi dalam pembangunan nasionaldalam mewujud-kan insan Indonesia yangbertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, unggul50dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, memilikijiwa estetis, etis, berbudi pekerti luhur, danberkepribadian. Untuk itu tidak berlebihan kalaumasa depan bangsa, dan negara, sebagian besarditentukan oleh guru. Disisi lain hanya gurugurulah yang paling memahami apakah kualitaspendidikan meningkat atau menurun. Gurudengan mudah dapat menjawab berbagaipersoalan sehari-hari di sekolah seperti mengapaprestasi belajar siswa menurun, mengapasebagian murid bolos atau putus sekolah, metodemengajar apakah yang efektif, apakah kurikulumdapat dilaksanakan dan sebagainya. SelanjutnyaUsman membagi tiga tugas utama seorang guruyaitu sebagai profesi, kemanusiaan, dankemasyarakatan. Tugas sebagai profesi yaitumendidik, mengajar dan melatih. Dengan,mendidik berarti ia telah mengembangkan danmeneruskannilai-nilaihidupdalambermasyarakat, mengajar berarti meneruskan danmengembangkanilmupengetahuandanteknologi, sedangkan melatih berarti ia telahmengembangkan keterampilan kepada siswanya(Usman, 2010).Spencermendefinisikansikap(attitude) sebagai status mental seseorang. Sikapdalam bidang eksperimen mengenai responsuntuk menggambarkan kesiapan subyek dalammenghadapi stimulus yang datang tiba-tiba(Spencer, 1862). Sementara itu Deaux danWrightsman juga menyatakan bahwa sikapterdiri dari tiga komponen utama, yaitu: (a)kognisi, yang terdiri dari keyakinan dan gagasanseseorang tentang suatu objek dan diperolehkarena adanya keinginan untuk tetap konsistendengan gagasan, keyakinan, atau tingkahlakunya (Deaux dan Wrightsman, 1984); (b)afeksi, yaitu perasaan atau emosi seseorangtentangsuatu objek, yang dapat bersifatpositifatau negatif. Perasaan positif dapat dinyatakandalam bentuk rasa hormat, menyenangi, atausimpati; perasaan negatif dinyatakan dalambentuk rasa takut, menolak, atau tidakmenyenangi (Soekamto, 1991); (c) konasi atautingkah laku, walaupun pada dasarnyakomponen ini mempunyai konsistensi dengankedua komponen lainnya tetapi hasil–hasilpenelitian menunjukkan bahwa seringkalimanifestasi komponen ini sangat berlainan, dantergantung kepada situasi di cenderungan berbuat terhadap objek tertentu,misalnya sikap siswa terhadap mata pelajarandan sikap guru terhadap profesinya (Sudjana,

Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 19, No. 1, April 20172011). Beberapa sub variabel atau dimensi dalammengukur sikap profesi guru antara lain sikapterhadap peraturan perundang–undangan, sikapterhadap organisasi profesi, sikap terhadapteman sejawat, sikap terhadap anak didik, sikapterhadap tempat/lingkungan kerja, sikap terhadappemimpin, dan sikap terhadap pekerjaan(Shoimin, 2013).Dengan demikian dapat disintesis-kanbahwa sikap terhadap profesi guru adalahketeraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi),pemikiran (kognisi), dan predisposisi tindakan(konasi) seorang guru terhadap profesinya yangmeliputi tugas, status, lingkungan kerja danimbalan, dimana dimensinya berupa sikapterhadap diri sendiri, sikap terhadap bidangilmunya, sikap terhadap profesi pendidikan, dansikap terhadap anak didiknya.Sikap profesi guru dapat menjadi cerminkepribadian guru tersebut. Guru yang selalubersikap positif merupakan guru yangprofesional dan kinerjanya dalam melakukanpenilaian di sekolah akan semakin obyektif,terukur, dan dapat dipertanggungjawabkan, baiksebagai bagian dari norma, etika dan sikapprofesi guru tersebut. Hasil penilaian yang telahdilakukan oleh guru dapat dijadikan acuansebagai nilai yang berkorelasi tinggi terhadapkesuksesan siswa dalam melanjutkan pendidikankejenjang yang lebih tinggi. Tentunya penilaianini dapat diukur validitas dan reliabilitasnyakarena sikap terhadap profesi seorang guru,sebagai bagian dari membangun mutu dankualitas sekolah, bangsa dan negara.Kompetensi profesionalisme guru 6,1%ditentukanolehkepemimpinan kepala sekolah, sedangkan sikapguru dan kepemimpinan sekolah terhadappekerjaan secara bersama-sama nalisme guru (Sugeng, 2004). Terdapatpula determinasi yang signifikan antara sikapguru terhadap profesinya dengan kinerja gurusekolah dasar dengan koefisien korelasi sebesar0,401, berarti makin positif sikap guru terhadapprofesinya, maka makin baik kinerja gurusekolah dasar tersebut (Sugiarta, Dantes, &Natajaya, 2013).Kondisi saat ini menunjukkan bahwa tidaksemua guru memiliki kompetensi yang memadaiuntuk melakukan penilaian, baik penilaianproses maupun penilaian hasil belajar. Hal initerkait dengan latar belakang pendidikan guru,sistem perekrutan, motivasi guru untukberkembang dan meningkatkan kompetensi,serta termasuk kesejahteraan guru yang belummemadai dan tidak disesuaikan dengan prestasi.Berkaitan dengan pentingnya prosespenilaian yang dilakukan oleh guru di sekolahdengan berbagai kompetensi yang diperlukan,maka penelitian ini ingin mengkaji tentangpengaruh kompetensi pedagogik, kompetensiprofesional, dan sikap profesional guru terhadapkinerja penilaian guru di Sekolah Dasar.METODE PENELITIANPenelitian ini menggunakan pendekatankuantitatif dengan metode survey-kausalasosiatif, yang mengkaji pengaruh kompetensipedagogik, kompetensi profesional, sikap profesiguru terhadap kinerja penilaian guru.Untuk mengukur kompetensi pedagogikdan kompetensi profesional guru menggunakanhasil pengukuran Uji Kompetensi Guru (UKG)dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayan,untukmengukursikapprofesigurumenggunakan instrumen sikap berupa skalasikap, dan kinerja penilaian guru menggunakaninstrumen penilaian ya

dapat menjangkau layanan pendidikan dan setara dalam jenjang pendidikannya. . pengaruh pada proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu kinerja guru dalam . bahwa kompetensi pedagogik dan profesionalisme guru berperan dalam meningkatkan kualitas dan mutu guru (Salim, 2009).