Diseño De Objetivos Y Estrategias Para Medir Su Logro - Uprrp
DISEÑO DE OBJETIVOSY ESTRATEGIASPARA MEDIR SU LOGROChamary Fuentes Vergarachamary.fuentesvergara@upr.eduJoel O. Lucena Quilesjoel.lucena2@upr.eduAnnie Velázquez-Reca, EdDannie.velazquez@upr.eduEXTS. 85084, 85083, 85089, 85080
OBJETIVOS DEL TALLER Exponer la correspondencia que debe existir entre los objetivosdel curso y el perfil del egresado. Comparar la Taxonomía de Bloom (1956) con la revisión deAnderson/Krathwohl (2001) y la taxonomía para la Era Digital(2008). Identificar los errores más comunes en la redacción de objetivos. Relacionar la redacción de objetivos con la medición de su logro.2
LOS OBJETIVOS COMO PARTE DEL AVALÚO3
CICLO DE AVALÚO4Uso deresultados deavalúoEstablecerobjetivos deaprendizaje1FORTALECERELAPRENDIZAJE3Evaluar elaprendizajeestudiantilProveeroportunidadesde aprendizaje24
¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DEAPRENDIZAJE? Aseveraciones que expresan, de manera claray precisa, los logros que se espera alcancen losestudiantes (saber, hacer y valorar) comoresultado de las experiencias educativas en elcurso. (Cert. 112, 2014-2015, Junta de Gobierno)5
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN OBJETIVO(Cert. 112, 2014-2015, Junta Gobierno) Refleja las conductas, logros, acciones concretas yresultados observables del aprendizaje, relacionadosa las actividades que se llevarán a cabo. Sirve de guía para evaluar el aprendizaje delestudiante y debe ser medible cualitativa ocuantitativamente para estimar el nivel de logroalcanzado.6
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN OBJETIVO(cont) (Cert. 112 2014-2015, Junta Gobierno) Enfatiza en el resultado que se espera tengan lasexperiencias educativas en el estudiante. Es coherente con el perfil del egresado y expresalo que se espera el estudiante aprenda alcompletar el curso.7
PERFIL DEL EGRESADO Estructura descriptiva que representa la promesa y elcompromiso institucional hacia la sociedad y losestudiantes al declarar la intención del programa. Expresa las características y competencias básicas yprofesionales esperadas en el desempeño de unegresado al completar sus estudios, en términos deconocimientos, destrezas y disposiciones para cadanivel educativo o de cada concentración oespecialidad.Nivel de Recinto Nivel de Programa8
PERFIL DEL EGRESADO (cont) El Perfil del Egresado de Bachillerato del Recintode Río Piedras se estableció mediante laCertificación 46 (2005-2006) del SenadoAcadémico. 06/CSA-46-2005-2006.pdf El Perfil del Egresado Graduado del Recinto de RíoPiedras se estableció mediante la Certificación 104(2016-2017) del Senado /Cert2016-2017/CSA-104-20162017.pdf9
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJEPerfil delEgresado delRecintoPerfil delEgresado delProgramaObjetivos delCursoEl avalúo del aprendizaje monitorea el logro de esasexpectativas.10
DOMINIOS DEL PERFIL DEL EGRESADOSUBGRADUADO UPR-RP Comunicación efectivaInvestigación y creaciónPensamiento críticoResponsabilidad socialRazonamiento lógico/ matemáticoCompetencias de informaciónConocimiento, destrezas y actitudespropias de ladisciplina Integración del conocimientoCuriosidad intelectual y capacidad para elestudio independienteAprendizaje continuoSensibilidad ética y estéticaAprecio, cultivo y compromiso con losvalores e ideales de la sociedadpuertorriqueñaLiderazgoTrabajo en equipo11
DOMINIOS DEL PERFIL DEL EGRESADOGRADUADO UPR-RP Comunicación efectiva Trabajo en equipoInvestigación y creación LiderazgoPensamiento crítico Contenido de la disciplinaCompetencias de información Aprendizaje continuoResponsabilidad social Integración de la tecnologíaSensibilidad ética12
TAXONOMÍA DE VERBOS13
TAXONOMÍA DE VERBOS Al momento de establecer expectativas de aprendizajees necesario identificar el nivel de pensamiento que sedesea alcanzar. Las taxonomías de verbos nos ayudan a identificar esenivel. La idea inicial de una taxonomía surgió durante laConvención Anual de la American PsychologicalAssociation (APA) en 1948.14
TAXONOMÍA DE VERBOS (cont) Benjamín Bloom fue uno de los pioneros de estainiciativa. Su intención era desarrollar un marco teórico parafacilitar la comunicación entre los especialistas encurrículo, los docentes, los investigadores y losexpertos en medición y evaluación.The purpose ofeducatioon is to changethe thoughts, feelingsand actions of students. En la actualidad se han desarrollado múltiplestaxonomías que atienden tres áreas o dominiosdel aprendizaje.15
TAXONOMÍA DE VERBOS (cont) Dominio Cognitivo (Bloom et al.)Involucran operaciones mentales desde el nivel más bajo derecordar conocimiento hasta los niveles más altos de llevar a caboprocesos complejos de evaluación. Dominio Psicomotor (Margaret Simpson)Involucran desde simple manipulación hasta niveles altos decomunicación de ideas y ejecutoria creativa. Dominio Afectivo (David Krathwohl)Involucran sentimientos, actitudes, valores y conjunto deemociones o predisposiciones, desde los niveles más bajos deadquisición hasta los más altos de internalización.16
EJEMPLOS DE VERBOS Cognitivos Los estudiantes seleccionarán la metodología deinvestigación más adecuada al problemaplanteado en una propuesta de investigación. El estudiante identificará en la obra Cien años desoledad los elementos principales de la realidadsocial de la época.17
EJEMPLOS DE VERBOS Psicomotores: (Destrezas) El estudiante demostrará la posiciónrecomendada por el entrenador durante elbateo. Los estudiantes exhibirán un estilo propioen la pintura.18
EJEMPLOS DE VERBOS Afectivos El estudiante aplicará los principios éticosde la profesión en el manejo de casosclínicos. Los estudiantes demostrarán sensibilidadante las necesidades de las personas conimpedimento atendidas durante elinternado.19
DOMINIO COGNITIVOAquellos aprendizajesrelativos al conocimientomismo.Se suelen organizar desde lomás simple hasta lo máscomplejo (Bloom, Anderson)Taxonomía Bloom 1956Taxonomía BloomAnderson/Krathwohl2001 (revisada)Taxonomía de Bloompara la Era Digital(Churches, 2008)20
TAXONOMÍA DE BLOOM (1956)EvaluaciónSíntesisAlto nivelAnálisisAplicaciónComprensiónBajo nivelConocimiento21
TAXONOMÍA DE BLOOM: BAJO NIVEL Conocimiento (memoria): se refiere a la capacidad derecordar hechos, métodos y procesos, esquemas,estructuras o marcos de referencia. Consiste en pedirle alestudiante que recuerde o reconozca ideas que ha visto,leído o escuchado. Comprensión: el estudiante sabe qué se le estácomunicando y usa las ideas o los materiales. Requiere unproceso de transferencia y generalización con una mayorcapacidad de pensamiento abstracto. Permite asociar lainformación adquirida con sus experiencias previas.22
TAXONOMÍA DE BLOOM: BAJO NIVEL Aplicación: transferir lo aprendido a una situación nueva,y para llevar a cabo este proceso, tiene que habercomprendido primero. Utiliza los conceptos aprendidos para resolver problemasde la vida diaria.23
TAXONOMÍA DE BLOOM: ALTO NIVEL Análisis: es la habilidad de descomponer un problema omaterial en sus partes y descubrir las relacionesexistentes entre ellas. Este análisis requiere que elestudiante tenga el conocimiento, lo comprenda y luegosepa aplicarlo. Síntesis: Es el proceso de trabajar con fragmentos paraformar un todo. Incluye la producción de obras yproyectos originales. El estudiante es motivado paracultivar su creatividad y originalidad a través delpensamiento; es decir, es un acto de la creación.24
TAXONOMÍA DE BLOOM: ALTO NIVEL Evaluación: Requiere el uso de criterios claramentedefinidos y una actitud altamente comprensiva yanalítica. El estudiante debe hacer un juicio valorativo, sobre algúnproducto, información, suceso o situación utilizandocriterios adecuados. Es decir, es un acto de juzgar.25
TAXONOMÍA DE BLOOM (REVISADA, miaBloomCuadro.php3VERBOSPENSAMIENTO DEORDEN SUPERIORPENSAMIENTO DEORDEN INFERIOR26
REVISIÓN DE ANDERSON Y KRATHWOHL(2001)Revisaron las aportaciones de la Taxonomía de Bloom(1956) y atendieron las críticas y recomendaciones deexpertos: Nombraron cada nivel con un verbo que indica el proceso mentalrequerido. Notaron que había una necesidad de cambiar el término de síntesispor el de crear por que para que la síntesis sea demostrada teníaque haber una nueva creación. Reconocieron que la creación es un nivel más complejo que laevaluación.27
EJEMPLOS DE OBJETIVOS CON LA REVISIÓNDE ANDERSON Y KRATHWOHL (Bajo Nivel) Conocimiento(Memoria) Comprensión AplicaciónEl alumno mencionará los seisniveles de la Taxonomía del DominioCognitivo de Bloom.El alumno explicará el propósito dela Taxonomía del Dominio Cognitivode Bloom.El alumno redactará un objetivo deinstrucción para cada nivel de laTaxonomía de Bloom.28
EJEMPLOS DE OBJETIVOS CON LA REVISIÓNDE ANDERSON Y KRATHWOHL (Alto Nivel) AnálisisEl alumno comparará los dominiosafectivo y cognitivo.EvaluaciónEl alumno juzgará la efectividad deescribir los objetivos utilizando laTaxonomía de Bloom.CreaciónEl alumno diseñará un esquema declasificación para escribir objetivoseducativos que combinen losdominios cognitivo, afectivo ypsicomotor.29
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERADIGITAL Propuesta por el Prof. Andrew Churches(2008) de Nueva Zelanda. Su objetivo es integrar la Taxonomía de Bloomen el campo de la Tecnología de laInformación y la Comunicación (TIC) Complementó cada categoría con verbos yherramientas tecnológicas.30
MAPA DE LA TAXONOMÍA DIGITAL DEHABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIORBLOOMTérminos clavesVerbosCREARDiseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar,blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki, (wikiing), publicar, videocasting, podcasting, dirigir, transmitirEVALUARRevisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear,comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes(networking), reelaborar, probarANALIZARComparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar,recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), cracking,recopilar información de medios (media clipping)APLICARImplementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, hackear (hacking)subir archivos a un servidor, compartir, editarCOMPRENDERInterpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar,hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato deblog (blog journalism), Twittering (usar Twitter) categorizar, etiquetar, comentar, anotarRECORDARReconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar,utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), marcar sitios favoritos(favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling)HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE NIVEL mdigitalHor.gif32
¿QUÉ DEBO TENER PRESENTE?:ERRORES MÁS COMUNES EN LA REDACCIÓNDE OBJETIVOS32
¿POR QUÉ REDACTAR OBJETIVOS CLAROSY ESPECÍFICOS? Dirigen la planificación de actividades educativas. Contribuyen a organizar el contenido del curso. Facilitan el assessment del aprendizaje. El estudiante sabe qué se espera de él y cuáles son lasexpectativas del curso o programa. Lo ayudan a observary dirigir su propio aprendizaje. Se pueden organizar las actividades educativas de acuerdocon el objetivo.33
¿POR QUÉ REDACTAR OBJETIVOS CLAROSY ESPECÍFICOS? (cont) El profesor conoce lo que se espera enfatice en la enseñanzade un curso o programa. Los profesores de otras materias se informan sobre lo que soncapaces de hacer los estudiantes que aprobaron ese curso. Se domina la redacción de objetivos que deben incorporarseen los documentos de creación o revisión de cursos. Los comités de planificación curricular y las agencias deacreditación saben qué esperar del egresado de eseprograma.34
EVITE EL USO DE LOS SIGUIENTESVERBOS (NO IMPLICAN ACCIONES OBSERVABLES)AprenderCreerApreciarDarse seConocerPensar¿Cómo me aseguroque los estudiantesapreciaron, sefamiliarizaron,comprendieron o sedieron cuenta?35
ERRORES COMUNES Confundir la actividad educativa con el objetivo Estudiará las obras literarias de Gabriel GarcíaMárquez. Identificará las características del realismo mágico enlas obras literarias de Gabriel García Márquez. (mejor)36
ERRORES COMUNES Proponer como objetivo aquello que es obligatorio en lametodología o que es muy evidente. Revisar la información existente sobre el tema. Identificar los postulados filosóficos de las principalescorrientes (mejor)37
ERRORES COMUNES (cont) Centrar el objetivo en la enseñanza y no en elaprendizaje Se discutirán con los estudiantes casos que evidencianconflictos éticos en la investigación. Identificarán mediante estudios de caso, situaciones yproblemas éticos en una investigación. (mejor) Presentar los avances de la arquitectura paisajista en laúltima década. Describir los avances de la arquitectura paisajista de la últimadécada. (mejor)38
ERRORES COMUNES (cont) Ser poco específico Elaborará un modelo. Elaborará un modelo sobre la estructura de la atmósfera.(mejor) Analizará el pasado y presente político. Analizará el pasado y presente político mediante unainvestigación documental que incorpore los fundamentosteóricos presentados en el curso. (mejor)39
ERRORES COMUNES (cont) Utilizar más de un verbo por objetivo Mencionará y explicará los diseños de investigación mixta. Explicará los diseños de investigación mixta. (mejor) Diseñará y coordinará un programa modelo de reciclaje. Diseñará un programa modelo de reciclaje. (mejor)40
ERRORES COMUNES (cont) Proponer objetivos exagerados, imposibles o muydifíciles de cumplir. Eliminar el uso excesivo de agua en los laboratorios. Seleccionar las estrategias más adecuadas para disminuir eluso excesivo de agua en los laboratorios. (mejor) Transformar los centros de práctica en excelentes espacioseducativos. Identificar los recursos internos que sean congruentes con losestándares esperados de centros de práctica efectivos.(mejor)41
ERRORES COMUNES (cont) Establecer objetivos que reflejen un juicio previo Conocer las razones por las cuales losparticipantes no asisten a los talleres tanimportantes que ha desarrollado el Programa. Documentar las razones que argumentan losparticipantes que les impiden asistir a los talleresdel Programa. (mejor)42
ERRORES COMUNES (cont) No considerar los recursos con que se cuenta Realizarán anotaciones relacionadas a lasmedidas de objetos mediante aplicacionesnanotecnológicas en un Salón Limpio. Calcularán la separación y el ángulo de estrellasbinarias mediante el uso de una cámara CCDacoplada a un telescopio. (charge coupled device convierte una señalluminosa en una señal eléctrica).43
ACTIVIDADES DE AVALÚO Debe existir correspondencia entre los objetivosestablecidos, las actividades educativas, el avalúo yla evaluación. La correspondencia no es solo encontenido, sino también en el nivel de pensamiento. Si establecemos un objetivo de alto nivel, lasactividades educativas y el avalúo queincorporamos deben dirigirse a alcanzar ese nivel.44
45DE LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS A LAMEDICIÓN DE SU LOGRO45
OBJETIVOS Y TÉCNICAS DE AVALÚO La Universidad Carnegie Mellon desarrolló unaguía rápida de actividades de avalúo sugeridaspor cada nivel en la Taxonomía de Bloomrevisada. Esta guía también sugiere estrategiaspara medir el logro de los objetivos howto/basics/objectives.html46
¿CÓMO MEDIMOS EL LOGRO DE LOSOBJETIVOS? Antes de recopilar información de avalúo debemos establecerel logro esperado. El logro esperado es el punto de referencia que utilizamospara determinar cómo estamos con respecto a la expectativaestablecida en el objetivo. El logro esperado depende de cómo vamos a recopilar lainformación (prueba, rúbrica, etc.) y la ubicación del cursodentro de la matriz curricular (si se introduce, desarrolla odomina la competencia).47
EJEMPLOS DE LOGROS ESPERADOS(CUANDO SE UTILIZAN PRUEBAS) Cuando toda la prueba responde a un objetivode aprendizaje, el logro se establece de manerageneral: El 75% de los estudiantes obtendrá unapuntuación total mínima de 70% en la pruebacorta de medición educativa.48
EJEMPLOS DE LOGROS ESPERADOS(CUANDO SE UTILIZAN PRUEBAS) Cuando la prueba responde a varios objetivoshay que especificar qué ejercicioscorresponden al objetivo que avaluaremos. El 70% de los estudiantes responderácorrectamente al menos dos de los tresejercicios de estadística aplicada incluidosen la prueba.49
EJEMPLO DE LOGRO ESPERADO(CUANDO SE UTILIZA UNA RÚBRICA) El 70% de los estudiantes redactará un ensayoen el cual demostrarán un alto nivel deejecutoria (5 o más) en las siguientes áreas:dominio léxico y corrección ortográfica.50
EJEMPLO DE RÚBRICA PARA ciónortográficaExcelente 8-7Se utiliza unvocabulariovariado; hayriqueza léxica.Hay precisión yconcisión en eluso delvocabulario.Satisfactorio 6-5Se utilizavocabulariovariado a pesar dealgunasrepeticiones.Hay precisión yconcisión en eluso devocabulario.Hay buen uso de Hay algunosla reglas vigentes erroresde acentuación,ocasionales deuso deacentuación, demayúsculas yuso deortografía (h; s/c; mayúsculas yb/v; y/ll, entreortografía.otros).En Progreso 4-3Hay repeticionesocasionales depalabras yexpresiones.Se observanalgunasimprecisiones orodeos en el usoléxico.Hay bastanteserrores deacentuación, deuso demayúsculas o deortografía.Iniciado 2-1Hay repeticiónexcesiva depalabras; pobrezaléxica.Muchas palabraso frases se usanimprecisamente ofuera decontexto.Hay frecuenteserrores deacentuación,mayúsculas uortografía.Fragmento de rúbrica diseñada por las profesoras del Departamento de Español de Estudios Generales, la Dra. Gloria Prosper Sánchezy la Dra. Wanda Rosado.51
DE LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS A LAMEDICIÓN DE SU LOGROSeleccionar o redactar objetivos.Planificar actividades educativas y de avalúo.Establecer los logros esperados.Ofrecer las actividades educativas y aplicar el avalúo.Comparar la información recopilada con el logro esperado.52
REFERENCIASAnderson, L. W., & Krathwohl, D. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, andassessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman.Bloom, B. S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educationalgoals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.Churches, A. (2016). Bloom’s digital taxonomy: Obtenido el 30 de abril de 2016 dehttp://edorigami.wikispaces.com/ Bloom%27s Digital TaxonomyMcMillan, J. H., Hellsten, L., & Klinger, D. (2007). Classroom assessment: Principles and practicefor effective standards-based instruction. Pearson/Allyn & Bacon.Ortiz , A. (2008). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.Vera, L. (2013). Medición, assessment y evaluación del aprendizaje.Verdejo, A. & Medina, M. (2009). Evaluación del aprendizaje estudiantil. Cuarta EdiciónAumentada. San Juan, P.R.: Isla Negra Editores.53
¿CÓMO COMUNICARSE CON LA OEAE? Correo electrónico:oeae.uprrp@upr.edu Página electrónica:http://oeae.uprrp.edu TeléfonosCuadro: (787) 764-0000Extensiones: 85083, 85084, 85089 y 8508054
OBJETIVOS DEL TALLER Exponer la correspondencia que debe existir entre los objetivos del curso y el perfil del egresado. Comparar la Taxonomía de Bloom (1956) con la revisión de Anderson/Krathwohl (2001) y la taxonomía para la Era Digital (2008). Identificar los errores más comunes en la redacción de objetivos. Relacionar la redacción de objetivos con la medición de su logro.
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