PENANAMAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA PEMBELAJARAN IPS DI MTs . - UMS

sejarahnya. Pelajaran sejarah dinilai mampu memberikan pendidikan karakter bagisiswa di sekolah tersebut. Daya beda penelitian ini dengan penelitian yang dilakukanoleh Karminah adalah pada penelitian Karminah hanya membahas tentang kesiapanguru dan pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah, tidak menyinggung mengenaikendala apa saja yang dihadapi guru dalam menanamkan nilai-nilai karakter padapembelajaran IPS. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil fokus penelitian di MTsNegeri Ngemplak dengan forkus pada penanaman karakter pada pembelajaran IPSdilihat dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.Penelitian Annas (2012) yang meneliti tentang model implementasipendidikan karakter dalam pembelajaran Sejarah di Kelas XI IPS SMA 2 Kudus,dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan pada pengembangan RPP, modul, danevaluasi. Pada RPP pengembangan dilakukan pada men-sistematiskan karakter yangingin dicapai dengan proses pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan. Padamodul, pengembangannya dilakukan pada perluasan materi dengan pemakaianbahasa yang lebih interaktif. Pada evaluasi, pengembangan pada penambahan bentuksoal afektif tertulis sebagai bentuk baru dalam mengukur pemahaman siswa terhadapkandungan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran sejarah. Penelitian tersebutmenghasilkan hasil uji coba produk menunjukkan nilai baik dalam rancangan awalmodel implementasi pendidikan karakter. Hasil tes kognitif menunjukkanpeningkatan yang signifikan, dan nilai afektif tercatat rata-rata baik. Hasilketerterapan model juga menunjukkan nilai sangat baik. Sehingga, hasil penilaianuntuk pengembangan model implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaransejarah efektif diimplementasikan. Penelitian terdahulu tidak dijelaskan bagaimanamenanamkan ke 18 nilai karakter dalam proses belajar mengajar dan kendala apasaja yang dihadapi guru dalam menerapkan nilai karakter pada proses pembelajaransejarah. Daya beda penelitian ini dengan penelitian terdahulu antara lain jenispenelitian tersebut adalah kuantitatif yang memfokuskan pada pengembangan RPP,modul, dan evaluasi sedangkan penelitian ini adalah penelitian kualitatif yangmenjelaskan bagaimana upaya guru sejarah dalam menanamkan ke 18 nilai karakterpada proses pembelajaran sejarah dan kendala apa saja yang dihadapi oleh ejarah.Penelitimemfokuskan penelitian pada MTs N Ngemplak, dengan forkus pada penanamankarakter pada pembelajaran IPS dilihat dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan5

kegiatan penutup.Agung (2011) yang membahasan tentang Character Education Integration inSocial Studies Learning (integrasi pendidikan karakter dalam studi sosial belajar),jenis penelitain studi pustaka. Hasil penelitiannya menjelaskan bahwa baru-baru inibanyak degradasi kekerasan dan moral yang terjadi di Indonesia telah mempengaruhisebagian besar kaum muda. Gejala degradasi moral ditunjukkan oleh peningkatanpenyalahgunaan obat terlarang, seks bebas, kejahatan, tindak kekerasan, dan banyakperilaku tidak sopan lainnya. Sumber krisis multidimensional ini dan penurunannyaadalah krisis identitas dan kegagalan dalam mengembangkan pendidikan karakterbangsa. Pelajaran IPS (pelajaran sosial), pada kenyataannya, ditujukan untukmeningkatkan kompetensi pribadi, sosial, dan intelektual. Oleh karena itu, saatnyamengintegrasikan pendidikan karakter dengan pelajaran di sekolah, khususnya dibidang studi sosial atau IPS di tingkat SMP. Dalam hal ini, pelajaran diharapkanmenjadi alat dan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan berbagaikarakteristik bagus seperti kualitas religius, jujur, terintimidasi, toleran, disiplin,mandiri, pekerja keras, kreatif, patriotik, dan ramah.Anwar (2015) yang meneliti tentang Learning Value at Senior High SchoolAl-Kautsar Lampung for the Formation of Character (Nilai Belajar di SekolahMenengah Atas Al-Kautsar Lampung untuk Pembentukan Karakter), penelitian inibertujuan untuk mengetahui nilai proses pembelajaran di lingkungan SMA AlKautsar Lampung untuk siswa pembentukan karakter. Mempelajari nilai terbawamelalui mata Studi Agama Islam yang didukung oleh dua kegiatan utama, termasukkegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan untuk meningkatkan prestasi belajar. Jenispenelitian deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menjelaskan bahwa belajar nilai diAl-Kautsar masih merupakan rintisan awal tapi bekerja sungguh-sungguh untukkeperluan pembekalan nilai-nilai agama dan karakter siswa. Nilai religius yangditanamkan terdiri dari aqidah, akhlak dan moral. Realisasinya dilakukan melaluikegiatan intra dan ekstra kurikuler, yang bertujuan untuk membentuk sikap, karakterdan perilaku siswa. Mempelajari nilai penekanan pada keterkaitan antara materipembelajaran dengan kehidupan nyata peserta didik, sehingga peserta didik mampumenghubungkan dan menerapkan hasil belajar kompetensi ke dalam kehidupansehari-hari. Pendekatan yang diadopsi oleh Al-Kautsar adalah pendekatan habituasi(habituasi) dan teladan, walaupun dalam praktiknya pendekatan ini tidak tertangkap6

sebagai proses belajar holistik.Penelitian oleh Ikwemelu S.N, at all (2015), yang meneliti tentang socialstudies education and the need for value-based caracter education in Nigeria (Studisosial pendidikan dan kebutuhan pendidikan berbasis nilai karakter di Nigeria). Jenispenelitian studi kasus, dengan referensi khusus mengenai nilai-nilai yangbertentangan ini dalam masyarakat majemuk seperti pendidikan Ilmu Sosial kitamemiliki peran penting untuk mewujudkan mimpinya ini. Hasil tulisannyamenjelaskan bahwa ini dipersembahkan untuk mengeksplorasi: perubahan peranpendidikan dan implikasi nilai dan versa, tujuan pendidikan berbasis nilai dalamkonteks modern, jenis nilai, peran Studi Sosial dalam menanamkan pendidikanberbasis nilai, pendidikan Ilmu Sosial dan dimensi spasial dari pendidikan berbasisnilai, pendidikan Ilmu Sosial dan Kognitif, dan dimensi afektif pendidikan berbasisnilai, pendidikan Ilmu Sosial dan berbasis karakter, fungsi guru Ilmu Sosial sebagaimodel untuk pengembangan nilai, nilai inti Nigeria dan beberapa rekomendasidibuat.Penelitian Wagner dan Ruch (2015) yang meneliti tentang good character atschool: positive classroom behavior mediates the link between character strengthsand school achievement (Perbaikan Karakter di sekolah: perilaku kelas yang positifmemediasi hubungan antara kekuatan karakter dan prestasi sekolah), jenis penelitiankomparatif, sampel dua kelompok usia yang berbeda yaitu satu kelompok siswasekolah dasar dan satu kelompok sekolah menengan pertama. Hasil penelitianmenjelaskan bahwa beberapa kekuatan karakter dikaitkan dengan perilaku kelaspositif dan prestasi sekolah. Di kedua sampel tersebut, prestasi sekolah berkorelasidengan cinta belajar, ketekunan, semangat, rasa syukur, harapan, dan perspektif.Korelasi terkuat dengan perilaku kelas positif ditemukan untuk ketekunan,selfregulation, kehati-hatian, kecerdasan sosial, dan harapan. Untuk kedua sampeltersebut, ada beberapa efek tidak langsung dari beberapa kekuatan karakter padaprestasi sekolah melalui perilaku kelas positif guru. Temuan konvergen dari keduasampel tersebut mendukung anggapan bahwa kekuatan karakter berkontribusi padaperilaku kelas positif, yang pada gilirannya meningkatkan prestasi sekolah.Penelitian Mondal, B.C. (2017), yang meneliti tentang Inculcating humanvalues among School Students through Effective Teaching (Memasukkan NilaiManusia di antara Siswa Sekolah melalui Pengajaran yang Efektif), jenis penelitian7

studi kasus. Hasil penelitian menjelaskan bahwa nilai-nilai karakter yang muncul daridalam atau inti hati, seperti cinta, kemanusiaan, kasih sayang, kebaikan hati,penghargaan, kesabaran, dan lain-lain merupakan dasar bagi nilai-nilai yangdipraktikkan eksternal seperti keadilan, disiplin, ketepatan waktu dan iman. Pentinguntuk diingat bahwa nilai tak ternilai harganya, sementara barang berharga dihargai.Sulit untuk menciptakan nilai tanpa proses dan orientasi bagian lain dari sistemsekolah. Jika nilai-nilai tersebut terintegrasi dengan sistem pendidikan secarakeseluruhan, akan semakin baik hasil dari nilai penyampaiannya. Melalui gurupengajar berkualitas dapat mentransfer pengetahuan sejati yang membantumeningkatkan nilai di antara siswa.Rusmini (2011), yang meneliti tentang : “Proses Pembelajaran IPS Terpadudan Upaya Pengembangannya di Sekolah Menengah Pertama”, hasil penelitiannyamenjelaskan bahwa proses pembelajaran IPS terpadu belum dilaksanakan seusiaKTSP 2006, hambatan-hambatan yang dihadapi antara lain : perpaduan antar materikurang karena IPS Terpadu dipegang oleh beberapa guru dengan disiplinnya masingmasing, pemahaman terhadap standar isi masing kurang sehingga penyampaiandalam, proses pembelajaran masih kurang, penyusunan RPP dan indikator masihterpaku pada contoh yang sudah ada. Selain itu usaha-usaha yang dilakukan untukmengatasi hambatan tersebut antara lain : dilihat dari aspek guru, dapat dibuat teamteaching atau dikembangkan menjadi guru tunggal disebabkan pembelajaran IPSdengan seorang guru tunggal merupakan hal yang ideal dan juga sosialisasi danpelatihan yang insentif dari MGMP untuk memahami standar isi dari pemebalajaranIPS.Penelitian yang dilakukan oleh Aisyiyah, Nur (2014), yang meneliti tentang“Pelaksanaan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS oleh Guru di SMP NegeriSe-Kabupaten Banjarnegara”, hasil penelitiannya menjelaskan mengenai pelaksanaanpembelajaran IPS SMP Negeri di Kabupaten Banjarnegara termasuk kedalam kriteriacukup baik, hal ini terlihat dari proses pembelajaran IPS yang sudah berjalan denganbaik, walaupun belum sepenuhnya sesuai dengan prosedur pelaksanaan pembelajaranIPS dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang benar dan faktoryang menghambat dalam pelaksanaan pembelajaran IPS yaitu: tujuan pembelajaran,mata pelajaran/bidang studi, karaterisitik siswa, setting pembelajaran, karakteristikguru, kurikulum, metode/model mengajar, dan lingkungan masyarakat dan sekolah.8

2. METODE PENELITIANJenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif.Desain penelitian adalahpengamatan lapangan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-September 2017di MTS N Ngemplak Boyolali. Teknik pengumpulan data dengan menggunakanwawancara, dokumentasi, dan observasi. Dalam penelitian kualitatif wawancaradilakukan secara bebas terkontrol artinya wawancara dilakukan secara bebassehingga diperoleh data yang luas dan mendalam,tetapi masih memperhatikan unsurterpimpin pada persoalan-persoalan yang diteliti dalam hal inilah pedomanwawancara digunakan. Proses wawancara dalam penelitian ini mengacu pada teorifirst order understanding dan second order undertsanding yaitu penelitimenginterpretasikan interpretasi dari informan tersebut sehingga menemukan maknabaru yang akurat.Analisis dokumentasi dalam penelitian ini berupa foto-foto, dan naskahnaskah yang terkait dengan penanaman nilai karakter pada pembelajaran IPS di MTsNegeri Ngemplak Kabupaten Boyolali.Analisis dalam penelitian kualitatif terdiri daritiga komponen pokok yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan denganverifikasinya.3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN1. uluandalampembelajaran PKn di MTs Negeri Ngemplak BoyolaliBerdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa penanaman nilai karakterdalam kegiatan pendahuluan pada pembelajaran IPS di MTs Negeri NgemplakBoyolali yang dilakukan adalah: a) Peserta didik bersama guru menyampaikansalam dan berdoa; b) Peserta didik bersama guru mengondisikan kelas; c) Gurumenanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan materi yang sudah dipelajaridengan bab sebelumnya dengan kompetensi yang akan dipelajari; d) Gurumemberi motivasi, menampilkan peta Negara ASEAN dan Negara yang pernahmenjajah, serta Negara yang tidak mengalami penjajahan bangsa barat; e) Pesertadidik menerima informasi tentang topik dan tujuan pembelajaran dari guru; dan f)Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok terdiri 3 – 4 orang. Karakteryang dikembangkan: Relegius, Rajin, Jujur, Peduli Lingkungan, Perhatian, CintaTanah air dan Rasa ingin tahu.9

Pendidikan memiliki relevansi yang kuat dalam peningkatan karakterpeserta didik.Hal ini sangat relevan karena selain merupakan wadah untukmenuntut ilmu pengetahuan, pendidikan juga merupakan tempat menyiapkangenerasi bangsa dan calon pemimpin bangsa. Hal ini seperti yang dikemukakandalam Rumusan Hasil Seminar Nasional yang diselenggarakan di UniversitasMerdeka Malang (1992:7) dalam Ulum (2012: 134) bahwa pembinaan karaktersecara tepat dan efektif mutlak diperlukan agar supaya nyala karakter tetapberkobar di dalam jiwa para generasi muda bangsa Indonesia yang hidup jauhsetelah perjuangan kemerdekaan hyangakandilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan tersebutdapat disusun berdasarkan kebutuhan dalam jangka waktu tertentu sesuai ibuatharusdapatdilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran (Majid, 2008: 15). Sesuai uraian diatas , penanaman nilai-nilai nasioanalisme di MTs Negeri Ngemplak Boyolalitelah direncanakan dengan sedemikian rupa. Berdasarkan hasil penelitian,perencanaan penanaman nilai karakter di MTs Negeri Ngemplak Boyolalidituangkan ke dalam bentuk program kerja dengan tujuan untuk menumbuhkan,memelihara dan mengembangkan kesadaran berbangsa dan bernegara Indonesia,kecintaan terhadap tanah air, keyakinan Pancasila sebagai ideologi, falsafah dandasar negara, kerelaan berkorban untuk negara, serta kemampuan awal belanegara bagi seluruh warga MTs Negeri Ngemplak Boyolali serta dapatmenerapkan wawasan kebangsaan itu ke dalam kehidupan sehari-hari. Hal inisesuai dengan Kemendiknas Provinsi Jawa Tengah (2010: 10) yang menyatakanbahwa pendidikan karakter bertujuan untuk mendukung pembangunan sumberdaya manusia Indonesia melalui pembinaan dalam rangka menumbuhkan,memelihara dan mengembangkan kesadaran berbangsa dan bernegara Indonesia,kecintaan terhadap tanah air, keyakinan Pancasila sebagai ideologi, falsafah dandasar negara, kerelaan berkorban untuk negara, serta kemampuan awal belanegara. Program kerja tersebut kemudian dikembangkan melalui silabus, RPPserta program-program guna mencapai target atau tujuan dari program kerjatersebut. Di dalam program kerja penanaman nilai karakter terdapat targetprogram yaitu melalui strategi sebagai berikut.10

Pertama, Pengintegrasian nilai karakter ke dalam mata pelajaran.Berdasarkan hasil penelitian penanaman nilai karakter di MTs Negeri NgemplakBoyolali direncanakan salah satunya melalui pengintegrasian ke dalam 6 matapelajaran yaitu IPS, bahasa Indonedia, bahas Inggris, Penjaskes, PAI dan PKn.Mata pelajaran tersebut di atas merupakan mata pelajaran yang dianggap relevandengan penanaman nilai karakter. Pengintegrasian nilai karakter ke dalam matapelajaran direncanakan oleh guru mata pelajaran terkait dengan cara menyisipkannilai karakter ke dalam slabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).Guru menyusun silabus untuk setiap kelompok mata pelajaran dengan tematertentu dengan terlebih dahulu mengintegrasikan nilai karakter di dalamnya laksanaanpembelajaran. Hal ini sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 bahwasilabus sebagai acuan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran yangmemuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran,kompetensi inti,kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikatorpencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabusdikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan standar isi dan standarkompetensi lulusan, serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP).Kedua, kegiatan terprogram yang merupakan kegiatan yang dalampelaksanaannya terlebuh dahulu diawali dengan adanya perencanaan atauprogram dari sekolah.Kegiatan terprogram tersebut direncanakan melaluiprogram kerja yang disusun oleh sekolah.Berdasarkan hasil penelitian kegiatanterprogram tersebut terdiri dari kegiatan-kegiatan memperingati hari besarNasional, bakti sosial, ekstrakurikuler, menghias kelas dengan tema karakter.Ketiga, pembiasaan adalah kegiatan yang sering dilakukan sehinggamenjadi kebudayaan dan hal yang dibiasakan itu adalah sesuatu yang diamalkan.Pembiasaan merupakan sesuatu yang sengaja dilakukan secara berulangulang agar sesuatu itu dapat menjadi kebiasaan. Dalam proses pembelajaran disekolah, kebiasaan dijadikan sebagai pendekatan pembiasaan. Hal ini sesuaidengan pendapat Djamarah & Zain (2002: 71) bahwa pendidikan adalah alatpendidikan. Pembiasaan yang baik di sekolah akan membentuk anak menjadiberkepribadian baik. Tujuan pembiasaan secara umum menurut Undang-Undang11

Republik Indonesia No.20 tahun 2003 yaitu untuk mengembangkan potensi siswaagar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang MahaEsa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab.Nilai karakter yang ditanamkan oleh sekolah kepada peserta didik adalahnilai religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis,rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi,bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, pedulisosial, tanggung jawab. Tetapi nilai karakter yang utama untuk ditanamkan diMTs Negeri Ngemplak Boyolali adalah religius, toleransi, disiplin, cinta tanahair, menghargai prestasi, dan peduli sosial.2. Penanaman nilai karakter dalam kegiatan inti pada pembelajaran IPS di MTsNegeri Ngemplak BoyolaliPenanaman nilai karakter dalam kegiatan inti pada pembelajaran IPS diMTs Negeri Ngemplak merupakan operasionalisasi dari tahap dariperencanaanpengajaran/pembelajaran/ pembelajaran yang sudah dibuat. Oleh karenanyadalam pelaksanaannya akan sangat tergantung pada bagaimana perencanaanpengajaran sebagai operasionalisasi dari sebuah kurikulum. Penanaman nilaikarakter pada siswa di MTs Negeri Ngemplak Boyolalidilaksanakan sesuaidengan perencanaan yang telah disusun oleh sekolah. Kegiatan inti yangdilakukan guru antara lain :a. Mengamati, yaitu guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentangkondisi Indonesia sebelum kedatangan bangsa–bangsa barat, peserta didikmengamati gambar tentang hasil pertanian bangsa Indonesia yang menjadidaya tarik bangsa barat, hasil pengamatan gambar tersebut, peserta didikdiminta berdiskusi dalam kelompok untuk menuliskan hal – hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan, peserta didik iajak untuk menyeleksi apakahhal–hal yang ingin diketahui sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran jikabelum, dengan panduan guru, peserta didik diminta untuk memperbaikinya.b) Menanya, yaitu Peserta didik diminta berdiskusi dalam kelompok ngindiketahuiberdasarkan pengamatan tersebut, Peserta didik mendiskusikan dengan12

kelompok untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan apa yang

Mata pelajaran IPS atau sejarah telah diberikan pada tingkat pendidikan dasar sebagai bagian yang integral dari mata pelajaran IPS. Pada tingkat SD Sejarah dibicarakan dengan pendekatan estetis. Maksudnya adalah bahwa sejarah diberikan semata-mata untuk menanamkan rasa cinta kepada perjuangan, pahlawan, tanah air, dan bangsa.