IEN CHAMPS SUR MARNE COURSE D’ORIENTATION IEN MELUN NORD .
IEN CHAMPS SUR MARNEIEN COMBS LA VILLEIEN MELUN NORD ET ESTIEN PONTAULT COMBAULTCOURSE D’ORIENTATIONEN MATERNELLE1
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MATERNELLECOMPETENCES A ACQUERIR« Chaque fois que c’est possible, il est judicieux de pratiquer des activités physiques en extérieur pouréprouver d’autres sensations, prendre d’autres repères. les situations proposées par l’enseignant doivent permettre aux enfants ( ) de découvrir et d’explorer desespaces proches et progressivement plus lointains, de s’y déplacer, ( ) c’est en s’engageant dans l’activité que l’enfant apprend peu à peu à prendre des risques mesurés tout enétant attentif à la sécurité ( ) dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlépar l’enseignant. »Programmes d’enseignement de l’école primaire : école maternelle (BO HS n 1 du 14-02-02)Dans ce cycle, l’enfant construira ces compétences dans des espaces familiers restreints, puisélargis.Il devra être capable de :3
COURSE D’ORIENTATION ET MAÎTRISE DE LA LANGUE1. Définition de l’activitéDe se déplacer le plus efficacement pour relier les différents points d’un parcours, à se déplacer le plusrapidement possible pour relier, dans un ordre imposé, les différents points d’un parcours dans un milieuconnu (pour l’école maternelle), grâce à divers systèmes de codage.2. Enjeu de formationAutonomie (affective et de repérage)Construction d’un espace représenté (espace vécu). Travail à réaliser en classe : J’apprends à coder pourdécoder.Prise de risques (physiques)Gestion de l’effortGestion du temps dans les différentes situations.3. Exigences minimalesAu cycle 1, milieu connu, limité, confiné. Plans simples et représentations adaptées des éléments : audébut (dessins et photos) puis symboles explicites. Les représentations conventionnelles n’apparaissentqu’à la fin de GS ou au début de CP après un long travail en EPS et repérages dans l’espace.4. La course d’orientation et le langage en maternelleExtraits du document d’accompagnement des programmes : « Le langage à l’école maternelle ».4
LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGESDes apprentissages globaux et progressifsProgressions, programmation, projetsConcrètement, pour permettre aux enfants de construire ce que l’on exige d’eux, la mise en œuvresuppose ce que les enseignants définissent dans la partie pédagogique du projet d’école, des progressionset des programmations. (Voir les définitions données par convention dans ce document).Projet pour une classe de moyens : créer un « tapis de routes » pour le coin garage.La demande vient d’un groupe d’enfants.Langage oral : échanges par petits groupes sur ce qui serait utile et intéressant ; anticipation sur cequi pourrait aider ; préparation d’une sortie dans le quartier pour observer l’environnement(carrefour, panneaux, etc.) et exploitation de la sortie à partir de photographies prises sur place.Lecture de cartes, plans, fiches du code de la route et ouvrages documentaires.Ecriture de panneaux pour le « tapis de route » (pictogrammes et mots en capitale d’imprimerie).5
LE LANGAGE ORALLe langage oral dans toutes les situationsMettre à profit les occasions offertes par les domaines d’activités et les jeux.Le langage en situation se déploie et se perfectionne dans les divers domaines d’activités inscrits auprogramme qui offrent la possibilité de découvrir des champs lexicaux extrêmement divers de façonnaturelle mais toujours en relation avec le vécu et les intérêts de jeunes enfants. Ces domaines permettentde développer de manière non artificielle des activités langagières à visées diverses : décrire, rendrecompte, expliquer, justifier, questionner, comparer Il importe que le maître, lorsqu’il prévoit une séquence d’activités, se donne un objectif en matière delangage en plus de l’objectif spécifique au domaine d’activité.Agir dans le mondeNommer le matériel utilisé : éléments de parcours, petit matériel ;Désigner les actions motrices (verbes et noms, adverbes) et les actionsrelatives au rangement du matériel ;Situer dans l’espace : positions, positions relatives, lieux précis Situer dans le temps : expression de la durée, de la succession, de lasimultanéité.Nommer/désignerDécouvrir le mondeDésigner le matériel utilisé ; donner des caractéristiques ;Dire les actions (verbes et noms ; adverbes) ; nommer les gestes et levocabulaire précis lié aux notions étudiées relatives à l’espace, au temps, auxformes et aux grandeurs, aux quantités et aux nombres JeuxNommer/désigner les divers éléments d’un jeu ;Nommer/désigner les différentes actions (utiliser les verbes) ;Nommer/désigner les rôlesAgir dans le mondeDécrire des aménagements (organisation de la salle, du parcours ), uneorganisation collective ;DécrireDire des manières de (« Je regarde la photo avant de partir ) ; les causesde (Je n’ai pas fait le parcours dans l’ordre donc j’ai oublié des balises ) ;les conséquences de (J’ai réalisé le parcours dans l’ordre indiqué et moncollier est complet) ; le but (je cours vite pour gagner).6
Agir dans le mondeAider les autres enfants en donnant des indications pour un passage difficiled’un parcours.Donner des ordresdes consignesJeuxRedire les consignes ;Inventer d’autres règles, d’autres consignesConseiller les autres dans leurs stratégies ;Préciser le rôle de chacun.La pratique du langage décontextualiséRappeler verbalement les activités qui viennent de se déroulerL’une des meilleures entrées dans cet apprentissage est le rappel de ce qui vient de se passer dans laclasse ; il s’appuie sur le développement d’une pédagogie de projet qui créé de l’événement et donne uneplace aux enfants.S’appuyer sur des substituts de situationsLe support d’images, de dessins, de photographies, de représentations PhotographiesdocumentairesDans ces représentations d’éléments , l’enfant prélève des informations, desindices, qui sont renvoyés à son expérience ; des hypothèses sont formulées, validéesou invalidées par l’enseignant, discutées entre enfants.Utiliser les domaines d’activité et les jeuxAgir dans le mondeJustifier des comportements : réactions émotives ou affectives.Expliquer/justifierDécouvrir le mondeJustifier des précautions de sécurité ;Expliquer certains comportements relatifs au respect de l’environnement, à laprotection de la nature ;Agir dans le mondeDessiner/représenterAnticiperReprésenter un parcours, une organisation de l’espace, les phases d’une actionparticulière.Agir dans le mondePrévoir l’organisation d’un parcours ;7
LA FAMILIARISATION AVEC L’ECRITLes textes en situationFaire découvrir les fonctions différentes des écritsEcrits fonctionnels ou d’usageFonctionTypes d’écritsSoutenir la mémoire/pallier l’oubliEcrits de la vie couranteplan sommaire pour se rendre quelque partEcrits propres au milieuscolairesignalétique des salles (et de la circulation) dans l’école,plan de l’école et plan d’évacuationEcrits de la vie courantecartes, plans, signalétique de l’espace urbain.Permettre unrepérage dans letemps et l’espaceExemples d’écrits que les élèves peuvent « utiliser »en classeProgrammer le travail au long de l’école maternelleTypes d’écrits pouvant être utilisésDomaineVivre ensembleAgir dans le mondeDécouvrir le mondeLiaison école/familleLireEcrireRègles de vieInformations sur la vie del’écolePlans et messages d’unparcours, d’un jeu de pistedans l’école ou dans sonenvironnement immédiatMessages pour parcoursPlans de l’école, du quartier,du secteur où aura lieu lacourse d’orientationReportages sur une course(photos textes)Cahier de vie collectif ouindividuelCahier de vie (légende dedessins et/ou dephotographies)Cahier de liaison : messageaux parentsLire/écrire avec les TICL’implantation du matérielOn ne saurait passer sous silence l’intérêt de l’appareil photo numérique : c’est un support de stockagepeu onéreux qui permet une réelle utilisation par les élèves, avec visualisation rapide des prises de vue.Des activités langagières riches peuvent être générées à partir des photos.8
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SE REPERER DANS L’ESPACEPSPOUR S’Y DEPLACERDu temps pour és parle maîtrePour apprendre et progresserPour voir oùon en est Pour mesurer les progrèsOBJECTIFSSITUATIONS PROPOSEESLA COURSEAU TRESORSITUER UN OBJETPAR RAPPORTA SOIJEU DEPISTELE PETITPOUCET 1RECHERCHERSON VETEMENTL’OBJETDEPOSE ETRETROUVELARECHERCHEDES HABITSLA PHOTOD’IDENTITEPARCOURSETOILES /PHOTOSJE SAISJE POSE UNOBJET ET JERETOURNE LECHERCHERAPRES ETREREVENU AUDEPART.LE PETITPOUCET 2SE SITUER PARRAPPORT A DESOBJETS REPERESOÙ JE JOUEL’OBJET DEPOSERETROUVESE DEPLACER AL’AIDE D’UNEREPRESENTATIONDE L’ESPACE :PARCOURSA LA VISEELA PROMENADEACTIVE PHOTOSPour les élèvesLA PROMENADEPHOTOS, PLANS,MAQUETTESCODIFIER LIRE ETUTILISER UNEREPRESENTATIONSIMPLEDES CRITERES DEREUSSITE DANS LADESCRIPTION DESSITUATIONSACTIVE PHOTOSAVEC INTRUSPARCOURS PHOTOSSUIVRE UNCHEMINCf. règles de sécuritéFEUILLES DECONTROLESUIVRE UNITINERAIRELE MAITRE OBSERVELE MAITRE ENSEIGNEEvaluation diagnostique1 à 2 SEANCESEvaluation formative6 à 8 SEANCESLE MAITRE COMPAREEvaluation sommative.1 à 2 SEANCES11
SE REPERER DANS L’ESPACEMSPOUR S’Y DEPLACERDu temps pour Pour entrerdansl'activitéDessituationsglobalesanimés par lemaîtrePour apprendre et progresserPour voir oùon en est Pour mesurer lesprogrèsOBJECTIFSSITUATIONS PROPOSEESLA COURSELA ROSE DESVENTSAU TRESORSITUER UN OBJETPAR RAPPORTA SOIJEU DE PISTEJE POSETU CHERCHESL’OBJETDEPOSE ETRETROUVEDES CRITERES DEREUSSITE DANSLA DESCRIPTIONDES SITUATIONSL’OBJET DEPOSESE SITUER PARRAPPORT A DESOBJETS REPERESET RETROUVELARECHERCHEDES HABITSPARCOURSETOILE PHOTOSLE PETITPOUCET 1LE PETITPOUCET 2ROADBOOKPHOTOSE DEPLACER AL’AIDE D’UNEREPRESENTATIONDE L’ESPACE :PHOTOS, PLANS,MAQUETTESLE PUZZLEDANSL’ORDREDES PHOTOSMEMORY(PHOTOS)Pour les élèvesCf. règles de sécuritéPHOTOS VRAIESCODIFIER LIRE ETUTILISER UNEREPRESENTATIONSIMPLECOURSE AU SCOREPHOTOSFEUILLES DECONTROLEPARCOURSJALONNE A VUE(PHOTOS)LE MAITRE OBSERVELE MAITRE ENSEIGNELE MAITRE COMPAREEvaluation diagnostique1 à 2 SEANCESEvaluation formative6 à 8 SEANCESEvaluation sommative.1 à 2 SEANCES12
SE REPERER DANS L’ESPACEGSPOUR S’Y DEPLACERDu temps pour Pour entrerdansl'activitéDessituationsglobalesanimés par lemaîtrePour apprendre et progresserPour voir oùon en est Pour mesurer les progrèsOBJECTIFSSITUATIONS PROPOSEESLA COURSEJE POSEAU TRESORSITUER UN OBJETPAR RAPPORTTU CHERCHESA SOIL’OBJET DEPOSEJEU DE PISTEET RETROUVEL’OBJETDEPOSE ETRETROUVELARECHERCHEDES HABITSTU BRULESSE SITUER PARRAPPORT A DESOBJETS REPERESROAD BOOKPHOTOLE PETITPOUCET 1SE DEPLACER AL’AIDE D’UNEREPRESENTATIONDE L’ESPACEPARCOURSDES CRITERES DEETOILEREUSSITEDANS LADESSIN ADESCRIPTION DESVUESITUATIONSTU GELESROADBOOKFIGURATIFROAD BOOKPHOTOSPour les élèvesLE PETITPOUCET 2(PHOTOS, PLANS,MAQUETTES)TROUVE MA BALISE(PLAN FIGURATIF)PARCOURSCODIFIER LIRE ETUTILISER LANFIGURATIFCf. règles de sécuritéFEUILLES DECONTROLE(3 OU 4 BALISES)COURSE AU SCORE(PLAN FIGURATIF)LE MAITRE OBSERVELE MAITRE ENSEIGNELE MAITRE COMPAREEvaluation diagnostique1 à 2 SEANCESEvaluation formative6 à 8 SEANCESEvaluation sommative.1 à 2 SEANCES13
SITUATIONS POUR ENTRER DANS L’ACTIVITEN 1ObjectifsLA COURSE AU TRESORS’éloigner du point de départ puis revenirN 2ObjectifsJEU DE PISTESe repérer dans l’espace pour suivre un parcours baliséLieuTout espace naturel ou aménagéLieuTout espace naturel ou aménagéButRapporter le plus grand nombre d’objetsButTrouver toutes les balisesOrganisation de laclasseRègles defonctionnementMatérielIndividuels ou par petits groupes sur des espaces différentsDéparts échelonnés toutes les 30 secondes1 coup de sifflet pour le départ2 coups de sifflet pour l’arrêtrapporter un objet à la fois1 min par partiecomptage des pointsOrganisation de laclasseRègles defonctionnementle nombre d’objets au moins 4x le nombre d’élèvesMatérielCritères de réussite1 coup de sifflet pour le départ2 coups de sifflet pour l’arrêtSuivre le parcours de la couleur indiquéeColorier ou coller la gommette à chaque balise, si oublie d’une balise revenir surses pas.rubans de couleurs (ou marquage au sol) pour jalonner le parcoursbalises placées à des endroits remarquablescrayons, feutres ou gommettes, ou pinces d’orientation pour marquer leur passageà chaque baliseplanches cartonnées pour feuille de route ou feuille réponseRamener au moins 2 objets dans le temps donné (1 min)Critères de réussiteVariablesIndividuels ou par petits groupes sur des parcours différentsDéparts échelonnés toutes les 30 secondesNombre d’objets à rapporter dans le temps impartiCouleur d’objets /équipe ; forme Distances, temps, guidage : photos, carte figurative, planNombres de balises à rapporterNature du terrain (plus ou moins pénétrable ; connu ou moins connu)VariablesRamener toutes les balisesDistances, temps, guidage : photos, carte figurative, planNombres de balises à rapporterNature du terrain (plus ou moins pénétrable ; connu ou moins connu)14
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PSFiche réponse / élèvesNOM : Le maître vérifie si les bonnes gommettes ont été collées.Jeu N 1Jeu N 2Parcours 1Parcours 2Parcours 3Parcours 433
Jeu N 3Circuit 1Circuit 234
PSFiche réponses / MaîtreLe codage des balises (gommettes) sert pour les trois situations.N aune6BlancRondJeu N 1Jeu N 2Circuit bleuJeu N 3Circuit bleuCircuit jaune7jaune8Jaune9Bleu10Vert11Jaune12Blanc13 Circuit vert Circuit blancCircuit blanc141516171819202122232435
N 3ObjectifsL’OBJET DEPOSE RETROUVESe repérer dans l’espace pour retrouver un objet qui a été déposé dans un tempsdifféré.N 4ObjectifsLA RECHERCHE DES HABITSPrendre des repèresMémoriser le milieu dans lequel on se déplaceLieuTout espace naturel ou aménagé (dans ou autour de l’école)LieuTout espace naturel si possible varié ou aménagéButRetrouver l’(es)objet(s) déposé(s) par l’(es)élève(s) dans un premier tempsButTrouver son vêtement.Organisation de laclasseRègles defonctionnementMatérielCritères de réussiteVariablesIndividuel ou par petits groupes sur des espaces différentsDéparts échelonnés toutes les 30 secondes1 coup de sifflet pour le départ2 coups de sifflet pour l’arrêtDéposer un ou plusieurs objets près d’un endroit remarquableRetour au point de départ, repartir le(s) chercher au signalColorier ou coller la gommette à chaque baliseSi oubli d’une balise revenir sur ses pas.rubans de couleurs (ou marquage au sol) pour jalonner le parcoursbalises placées à des endroits remarquablescrayons, feutres ou gommettes, ou pinces d’orientation pour marquer leur passageà chaque baliseplanches cartonnées pour feuille de route ou feuille réponseRetrouver le ou les objets déposés auparavantDistance, tempsNombre de photos à retrouverNature du terrain (plus ou moins connu, accidenté, pénétrable)Individuel ou en groupeGuidage (plan figuratif ou carte)Organisation de laclasseRègles defonctionnementMatérielCritères de réussiteVariablesGroupe classe1) Le maître part avec la classe et va vers un point quelconque 2) Il s’y arrête etpropose aux élèves d’y déposer chacun un vêtement ou un foulard personnalisé.3) Reprendre la marche avec de nombreux changements de direction. L’attentiondes élèves est portée sur le repérage de l’environnement (arbre particulier, objetsremarquables : banc, poubelle .) jusqu’au point de départ.4) Au signal, les élèves doivent aller récupérer leur vêtement et revenir au point dedépartvariante 1 : les élèves laissent à tour de rôle un vêtement ou un objet que chacundevra récupérervariante 2 : Le groupe s’arrête souvent : chaque enfant dépose trois vêtements àtrois points différents et regagne le point de départ.vêtements ou foulard ou objets personnalisésun siffletmatérialiser le point de départPremier à revenir avec son vêtement ou son objetVariante 2 : premier à revenir habilléindividuel ou en équipeespace plus ou moins variéDistance du parcoursNombre et nature des objets déposés à chaque arrêtNombres d’arrêts où les enfants déposent les objets (1 à 4)Parcours en temps donnéRythme de déplacement15
N 5ObjectifsSUR LES TRACES DU PETIT POUCET (1)Prendre des repères pour reconstituer un chemin parcouruN 6ObjectifsSUR LES TRACES DU PETIT POUCET (2)Prendre des repères pour reconstituer un chemin parcouruLieuTout espace naturel ou aménagéLieuTout espace naturel ou aménagéButReconstituer le chemin parcouru.ButReconstituer le chemin parcouru le plus courtOrganisation de laclasseRègles defonctionnementMatérielIndividuels ou par petits groupes sur des parcours différentsDéparts échelonnés toutes les 30 secondes1 coup de sifflet pour le départ2 coups de sifflet pour l’arrêt1) prendre une première photo qui conduit à l’endroit où l’on trouve la deuxièmeet ainsi de suite jusqu’au mot « STOP »2) de retour au point central, retrouver les photos des endroits par lesquels on estpassé (PS/MS) ou sur le plan, l’équipe doit reconstituer le chemin parcouru (GS)photos des endroits remarquables où l’on doit se rendre pour trouver la balisesuivantecrayons, feutres ou gommettes, ou pinces d’orientation pour marquer leur passageà chaque baliseplanches cartonnées pour feuille de route ou feuille réponseCritères de réussitearriver le premierreconstituer le parcours sans erreurVariablesindividuel ou en équipeNombre de photos, de balisesDistances, temps, nature du terrainSens du parcoursOrganisation de laclasseRègles defonctionnementMatérielCritères de réussiteVariablesIndividuel ou par petits groupes sur des parcours différentsDéparts échelonnés toutes les 30’’1 coup de sifflet pour le départ2 coups de sifflet pour l’arrêt1) Prendre une feuille de route constituée de photocopies de 9 photos placéesdans un certain ordre de façon que dans la réalité le chemin à suivre face uneboucle. La dernière photocopie représente le point de départ. L’élève part encourant.2) trouver la 1ère photo représentée sur la feuille de route.3) Noter le code de celle-ci sur la feuille puis continuer jusqu’à la dernière.4) De retour au point de départ, reconstituer sur le plan le chemin parcouru enréunissant dans l’ordre les 8 sites.RECOMMANDATION : arriver à l’endroit indiqué, relever le code indiqué sur laphoto et la laisser sur place.25 photos dont 24 sont placées à des points remarquables (la 25 ème est le pointde départ)feuilles de route avec les 9 photocopies de photos où les élèves doivent se rendre(autant de feuilles différentes que d’élèves ou d’équipes)un plan vierge du site par participantun siffletun plot ou autre matériel pour matérialiser le point de départplanche cartonnée pour la feuille de route, crayon par équipeParcours le plus court dans l’ordre indiquéArrivé le premierIndividuel ou en équipeespace plus ou moins variéDistance du parcoursNombre de photos à trouverLecture des différentes photos (différentes prises de vue d’un même site)16
SITUATIONS PETITE SECTIONN 1ObjectifsLA PHOTO D’IDENTITEPrendre des repères pour reconnaître des endroits où l’on a déposé sa photoN 2ObjectifsRECHERCHER SON VETEMENTSe repère dans l’espace pour retrouver son vêtement déposé dans un temps différéMémoriser le parcours effectué et les endroits remarquablesLieuTout espace naturel ou aménagé (dans ou autour de l’école)LieuTout espace naturel ou aménagé (dans ou autour de l’école) ou espace un peuboiséButRetrouver l’(es)endroit(s) où l’on a déposé sa photo en instantané ou en différé.ButRetrouver le(s) vêtement(s) déposé(s) par l’(es)élève(s) dans un premier tempsOrganisation de laclasseRègles defonctionnementMatérielIndividuels ou par petits groupes sur des espaces différentsDéparts échelonnés toutes les 30 secondes1 coup de sifflet pour le départ2 coups de sifflet pour l’arrêt (revenir au poste central même si l’on n’a pasterminé son parcours)réaliser le parcours pour poser sa photo.retrouver la photo sur le parcoursOrganisation de laclasseRègles defonctionnementphotos d’identitéMatérielCritères de réussiteVariablesramener sa photo d’identité dans le temps impartidistances, tempsnombre de photos à iden
course d’orientation Reportages sur une course (photos textes) Liaison école/famille Cahier de vie collectif ou individuel Cahier de vie (légende de dessins et/ou de photographies) Cahier de liaison : message aux parents Lire/écrire avec les TIC L’implantation du matériel
Guide de conception et de mise en œuvre Ce document a été entériné le 20 juin 2018 Carreaux céramiques sur plots en zones extérieures sur supports béton non étanchés (ex. balcons, terrasses, etc.) CSTB, 84 avenue Jean Jaurès – Champs-sur-Marne F-77447 Marne-la-Vallée Cedex 2 Tél. : 01 64 68 82 82
Exemples de champs scalaires sur R3 Exemples {La temperature T et la pression P sont des champs scalaires en physique statistique. (car laL’altitude n’est pas un champ mais une fonction d et ermination de l’endroit ou on la mesure n’a ecte pas le r esultat). Le volume V n’est pas un champ scalaire (car il n’est pas d e ni surFile Size: 392KB
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D K Jain : Company Law Procedures, Bharat Law House 5. Taxmann : Companies Act, 2013 with Rules and Forms and SEBI Rules/Regulations/ Guidelines (Set of 3 volumes) JOURNALS 1. Chartered Secretary : ICSI Publication 2. Student Company : ICSI Publication Secretary 3. Corporate Law Adviser : Corporate Law Advisers, Post Bag No. 3, Vasant Vihar, New Delhi. 4. Company Law Journal : L.M. Sharma .
