Peningkatan Kemampuan Representasi Dan Koneksi Matematis Serta .
PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSIMATEMATIS SERTA KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWAMELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNINGBERBANTUAN GEOGEBRADISERTASIDiajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar DoktorPendidikan MatematikaOlehAri Septian1603111PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAMUNIVERSITAS PENDIKAN INDONESIA2021Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSIMATEMATIS SERTA KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWAMELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNINGBERBANTUAN GEOGEBRADISERTASIDiajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar DoktorPendidikan MatematikaolehAri Septian1603111PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAMUNIVERSITAS PENDIKAN INDONESIA2021Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSIMATEMATIS SERTA KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWAMELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNINGBERBANTUAN GEOGEBRAOlehAri SeptianDr. Universitas Pendidikan Indonesia, 2021M. Pd., Universitas Pasundan, 2012Sebuah disertasi yang diajukan untuk memenuhi sebagian syarat memperolehgelar Doktor Pendidikan (Dr.) pada Fakultas Pendidikan Matematika dan IPA@Ari Septian, 2021Universitas Pendidikan IndonesiaJuni 2021Hak Cipta Dilindungi Undang-UndangDisertasi ini tidak boleh diperbanyak seluruh atau sebagian, dengan dicetak ulang,difotokopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulisAri Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSIMATEMATIS SERTA KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA MELALUIMODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk mengkaji pencapaian dan peningkatan kemampuanrepresentasi matematis, kemampuan koneksi matematis, dan kemandirian belajarmahasiswa melalui model project-based learning berbantuan Geogebra. Metodepenelitian yang digunakan adalah quasi-experimental dengan desain pretest- posttestnonequivalent multiple group design. Populasinya yaitu mahasiswa program studipendidikan matematika pada salah satu Perguruan Tinggi di Jawa Barat. Kelas 1A dan1B menjadi sampel dalam penelitian ini. Teknik analisis data menggunakan uji t sampelindependen, uji mann whitney, uji anova dua jalur, uji kruskal wallis, deskriptif, dan ujiasosiasi kontingensi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pencapaian danpeningkatan kemampuan representasi matematis mahasiswa yang memperoleh modelproject-based learning berbantuan Geogebra lebih baik daripada mahasiswa yangmemperoleh model project-based learning; (2) tidak terdapat pengaruh interaksi modelpembelajaran dan gaya kognitif terhadap pencapaian kemampuan representasi matematismahasiswa. namun, terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran dan gaya kognitifterhadap peningkatan kemampuan representasi matematis mahasiswa; (3) pencapaian danpeningkatan kemampuan koneksi matematis mahasiswa yang memperoleh modelproject-based learning berbantuan Geogebra lebih baik daripada mahasiswa yangmemperoleh model project-based learning; (4) tidak terdapat pengaruh interaksi modelpembelajaran dan gaya kognitif terhadap pencapaian dan peningkatan kemampuankoneksi matematis mahasiswa; (5) pencapaian kemandirian belajar mahasiswa yangmemperoleh model project-based learning berbantuan Geogebra lebih baik daripadamahasiswa yang memperoleh model project-based learning; (6) tidak terdapat pengaruhinteraksi model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap pencapaian kemandirian belajarmahasiswa; (7) ketercapaian indikator kemampuan representasi matematis mahasiswayang memperoleh model project-based learning berbantuan Geogebra berkategori baik.Sedangkan mahasiswa yang memperoleh model project-based learning berkategoricukup; (8) ketercapaian indikator kemampuan koneksi matematis mahasiswa yangmemperoleh model project-based learning berbantuan Geogebra berkategori baik.Sedangkan mahasiswa yang memperoleh model project-based learning berkategoricukup; (9) ketercapaian indikator kemandirian belajar mahasiswa yang menerapkanmodel project-based learning berbantuan Geogebra maupun mahasiswa yangmenerapkan model project-based learning berkategori baik; (10) tidak terdapat asosiasiyang signifikan antara kemampuan representasi dan koneksi matematis mahasiswa yangmemperoleh model project-based learning berbantuan Geogebra; (11) terdapat asosiasiyang signifikan antara kemandirian belajar dengan kemampuan representasi matematismahasiswa yang memperoleh model project-based learning berbantuan Geogebra; dan(12) terdapat asosiasi yang signifikan antara kemandirian belajar dengan kemampuankoneksi matematis mahasiswa yang memperoleh model project-based learningberbantuan Geogebra.Kata kunci: Kemampuan Representasi Matematis, Kemampuan Koneksi Matematis,Kemandirian Belajar, Project-Based Learning, GeogebraAri Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
IMPROVEMENT OF MATHEMATICAL REPRESENTATION ANDCONNECTION ABILITY AND SELF-REGULATED LEARNING OFSTUDENTS THROUGH GEOGEBRA ASSISTEDPROJECT-BASED LEARNING MODELABSTRACTThis study aims to examine the achievement and improvement of mathematicalrepresentation abilities, mathematical connection abilities, and student self-regulatedlearning through a project-based learning model assisted by Geogebra. The researchmethod used was a quasi-experimental design with a pretest-posttest nonequivalentmultiple group design. The population is students of the Mathematics Education StudyProgram at University in West Java. Class 1A and 1B were the samples in this study. Thedata analysis technique used independent sample t test, Mann Whitney test, two-wayANOVA test, Kruskal Wallis test, descriptive, and contingency association test. Theresults showed that: (1) the achievement and improvement of the mathematicalrepresentation abilities of students who obtained the project-based learning modelassisted by Geogebra were better than students who obtained the project-based learningmodel; (2) there is no interaction effect of learning models and cognitive styles on theachievement of students' mathematical representation abilities. however, there is aninteraction effect of learning models and cognitive styles on the improvement of students'mathematical representation abilities; (3) the achievement and improvement of students'mathematical connection skills who obtained the Geogebra-assisted project-basedlearning model was better than students who obtained the project-based learning model;(4) there is no interaction effect of the interaction of learning models and cognitive styleson the achievement and improvement of students' mathematical connection abilities; (5)the achievement of self-regulated learning who received the project-based learning modelassisted by Geogebra was better than students who obtained the project-based learningmodel; (6) there is no interaction effect of learning models and cognitive styles on theachievement of student self-regulated learning; (7) the achievement of the mathematicalrepresentation ability indicators of students who obtained the Geogebra-assisted projectbased learning model was categorized as good. Meanwhile, students who obtained theproject-based learning model were categorized as sufficient; (8) the achievement of themathematical connection ability indicators of students who obtained the Geogebraassisted project-based learning model was categorized as good. Meanwhile, students whoobtained the project-based learning model were categorized as sufficient; (9) achievementindicators of self-regulated learning who apply the project-based learning model assistedby Geogebra and students who apply the project-based learning model are categorized asgood; (10) there is no significant association between representation ability andmathematical connections of students who get a project-based learning model assisted byGeogebra; (11) there is a significant association between self-regulated learning and themathematical representation ability of students who obtain a project-based learning modelassisted by Geogebra; and (12) there is a significant association between self-regulatedlearning and the mathematical connection ability of students who obtain a project-basedlearning model assisted by Geogebra.Keywords: Mathematical Representation Ability, Mathematical Connection Ability,Self-Regulated Learning, Project-Based Learning, GeogebraAri Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISICover . iHalaman Hak Cipta . iiHalaman Pengesahan . iiiHalaman Pernyataan. ivKata Pengantar . vAbstrak . viiAbstract . viiiDaftar Isi. ixDaftar Tabel . xiDaftar Gambar. xvDaftar Lampiran . xviiBAB I PENDAHULUAN . 11.1 Latar Belakang . 11.1 Tujuan Penelitian . 151.2 Pertanyaan Penelitian . 151.3 Manfaat Penelitian . 171.4 Definisi Operasional . 17BAB II KAJIAN TEORI . 202.1 Kajian Teori . 202.1.1 Kemampuan Representasi Matematis . 202.1.2 Kemampuan Koneksi Matematis . 252.1.3 Kemandirian Belajar . 302.1.4 Model Project-Based Learning Berbantuan Geogebra . 322.1.5 Gaya Kognitif. 412.2 Kerangka Pemikiran. 442.3 Penelitian yang Relevan . 462.4 Hipotesis Penelitian . 54Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
BAB III METODE PENELITIAN . 573.1 Metode dan Desain Penelitian. 573.2 Subjek Penelitian . 593.3 Instrumen Penelitian . 613.3.1 Tes Kemampuan Representasi (KRM) dan Koneksi Matematis (KKMt) 613.3.2 Group Embedded Figures Test (GEFT) . 713.3.3 Angket Kemandirian Belajar Mahasiswa . 733.4 Prosedur Penelitian . 753.5 Teknik Analisis Data. 76BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. 804.1 Hasil Penelitian . 804.2 Pembahasan Penelitian. 135BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI . 1825.1 Kesimpulan . 1825.2 Implikasi . 1845.3 Rekomendasi . 184DAFTAR PUSTAKA . 187LAMPIRAN.200Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
187DAFTAR PUSTAKAAbdullah, N., Halim, L., & Zakaria, E. (2014). VStops: A Thinking Strategy andVisual Representation Approach in Mathematical Word Problem Solvingtoward Enhancing STEM Literacy. Eurasia Journal of Mathematics, s://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1073aAini, K. N. (2019). Proses Koneksi Matematis Mahasiswa Calon Guru DalamMemecahkan Masalah Ditinjau dari Gaya Kognitif. UNION: JurnalPendidikan Matematika, 7(2), 253–264.Aini, K. N., Haryono, H. E., Islam, U., Ulum, D., Islam, U., & Ulum, D. (2019).Proses Koneksi Matematis Mahasiswa Bergaya Kognitif Field. UNION:Jurnal Pendidikan Matematika.7(3), 275–282.Alamolhodaei, H. (2009). A Working Memory Model Applied to MathematicalWord Problem Solving. Asia Pacific Education Review, 10(2), 2Alfian, M. H., Dwijanto, D., & Sunarmi, S. (2017). Effectiveness of Probingprompting Learning Models with Scaffolding Strategy to Mathematic CreativeThinking Ability and Enthusiasm. Unnes Journal of Mathematics Education,6(2), 249–257.Amalia, R., Lutfiyah, L., & Permatasari, V. A. (2019). Deskripsi KemampuanKoneksi Matematis Siswa Berkemampuan Tinggi dalam Menyelesaikan SoalCerita. JIPMat, 4(1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v4i1.3664Amalia, R. N., Damayanti, E., & Lestari, N. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajardan Kecerdasan Adversitas Terhadap Kemampuan Representasi Matematis.Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika 2018, 2(1), 375–379.Amalia, S. R., Purwaningsih, D., Widodo, A. N. A., & Fasha, E. (2020). ModelProblem Based Learning Berbantuan GeoGebra dan Model RealisticMathematics Education terhadap Representasi Matematis Siswa ditinjau ://doi.org/10.29408/jel.v6i2.1692Amaliyah AR, R., & Mahmud, N. (2018). Analisis Kemampuan RepresentasiMatematis dalam Pemecahan Masalah Geometri serta Faktor-Faktor yangMempengaruhinya. Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 3(2), 46-160Ana, A., & Achdiani, Y. (2017). Penerapan Self Regulated Learning BerbasisInternet Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Innovation s://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4835Arbain, N., & Shukor, N. A. (2015). The Effects of GeoGebra on StudentsAchievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 172, .356Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
188Ariawan, R., & Nufus, H. (2017). Profil Kemampuan Koneksi MatematisMahasiswa dalam Menyelesaikan Masalah pada Mata Kuliah Kalkulus 1ditinjau berdasarkan Gaya Kognitif. Suska Journal of Mathematics Education,3(2), 102. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.4036Ariawan, R., & Nufus, H. (2018). Profil Kemampuan Koneksi MatematisMahasiswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pada Mata Kuliah Kalkulus IDitinjau Berdasarkan Level Kemampuan Akademik. Jurnal PrinsipPendidikan Matematika, 1(1), 16–22. https://doi.org/10.33578/prinsip.v1i1.15Astuti, E. P. (2017). Representasi Matematis Mahasiswa Calon Guru dalamMenyelesaikan Masalah Matematika. Beta Jurnal Tadris Matematika, 10(1),70. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.100Asyrofi, M., & Junaedi, I. (2016). Mathematical Representation Ability Viewedfrom Multiple Intelligence on Constructivism-Based Hybrid Learning. UnnesJournal of Mathematics Education Research, 5(1), 32–39.Asyura, I., & Dewi, R. (2020). Analisis Kemampuan Matematis Mahasiswa PGSDterhadap Penggunaan Geogebra Classroom di Era dan Pasca Pandemi v4i2.325Ayuningtyas, A. D., & Setiana, D. S. (2018). Pembelajaran Scientific Approach danPendekatan Realistik terhadap Prestasi dan Minat Belajar Ditinjau dariKemandirian Belajar. HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2),82–96. https://doi.org/10.31100/histogram.v2i2.116Azwar, Surya, E., & Saragih, S. (2017). Development of Learning Devices Basedon Contextual Teaching and Learning Model Based on the Context of AcehCultural to Improve Mathematical. Journal of Education and Practice, 8(2),186–195. Retrieved from , A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. OrganizationalBehavior and Human Decision 0749-5978(91)90022-LBandura, A. (2012). Social cognitive theory. In Handbook of Theories of .org/10.4135/9781446249215.n18Barnard, L., Lan, W. Y., Crooks, S. M., Alexiou, A., Paraskeva, F., Bempechat, J., Champakaew, W. (2018). Educational Psychology in Practice : theory ,research and practice in educational psychology The impact of differentteaching methods on students ’ arithmetic and self ‐ regulated learning skills.Learning and Instruction, 7(2), 37–41.Berry, J. S., & Nyman, M. A. (2003). Promoting Students’ GraphicalUnderstanding of The Calculus. Journal of Mathematical Behavior, 22(4),479–495. rts, M., & Corno, L. (2005). Self-Regulation in the Classroom. AppliedPsychology: An International Review, 54(2), 199–231.Bruner, C. T. J. (1996). Constructivist Theory (J. Bruner). Education, (1973).Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
189Budiman, H., & Rosmiati, M. (2020). Penerapan Teori Belajar Van HieleBerbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran MatematisSiswa. Prisma, 9(1), 47. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.845Caligaris, M. G., Schivo, M. E., & Romiti, M. R. (2015). Calculus & GeoGebra, anInteresting Partnership. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174,1183–1188. ll, J. W. (2007). Research Design: Qualitative, Quantitative and tps://doi.org/10.4135/9781849208956Darmono, A. (2012). Identifikasi Gaya Kognitif (Cognitive Style) Peserta Didikdalam Belajar. Al-Mabsut, 3(1), 63–69.Deviana, D., & Pramartha, I. N. B. (2020). Pengaruh Pembelajaran ICI terhadapKemampuan Representasi Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif. EJurnal Matematika, 9(1), 51. y, J. (1916). Experience and Thinking. In Democracy and Education a.edu/publications/dewey.htmlDharma, I. A., Suarjana, I., & Suartama, I. K. (2016). Analisis KemampuanMenyelesaikan Soal Cerita Pada Siswa Kelas IV Tahun Pelajaran 2015 / 2016Di Sd Negeri 1 Banjar Bali. E-Journal PGSD Universitas PendidikanGanesha, 4(1), 3–10.Diba, S. F., Bharata, H., & Widyastuti. (2018). Pengaruh Model DiscoveryLearning Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa. JurnalPendidikan Matematika Unila, 6(3), 236–247.Dirckinck-Holmfeld, L. (2016). Networked learning and problem and project basedlearning – how they complement each other. Proceedings of the 10thInternational Conference on Networked Learning 2016, 193–199. worked Learning and Problem andProject Based Learning how they complement .pdfElida, P., Remaja, P. P., Drs. Mamin Suparmin, M. K., Hikmawan, F., Hazriyani,N., Hidayat, R., Fajarini, U. (2017). Psikologi Perkembangan Cetakan KeIV. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.Farokhah, L., Herman, T., & Jupri, A. (2019). Students’ Ability of MathematicalRepresentation on Statistics Topic in Elementary School. Journal of 0.1088/17426596/1157/3/032110Fathurrahman, F., & Farih, A. (2019). Implementasi Praktik Pengalaman Lapangan(PPL) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fkip ps://doi.org/10.30736/rfma.v7i2.80Fauzi, K. (2011). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Dan KemandirianBelajar Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran Metakognitif Di SekolahAri Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
190Menengah Pertama. -, 978–979.Firdausi, M., Inganah, S., & Putri Rosyadi, A. A. (2018). Kemampuan KoneksiMatematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Berdasarkan Gaya Kognitif.MaPan, 6(2), 237–249. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a9García, C. (2016). Project-based Learning in Virtual Groups - Collaboration andLearning Outcomes in a Virtual Training Course for Teachers. Procedia tps://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.07.015Goldin, G. A. (2002). Handbook of International Research in MathematicsEducation. In Handbook of International Research in Mathematics zález-Martín, A. S., & Camacho, M. (2004). What is first-year Mathematicsstudents’ actual knowledge about improper integrals? International Journal ofMathematical Education in Science and Technology, 35(1), 15Gordah, E. K., & Fadillah, S. (2014). Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar KalkulusDiferensial Berbasis Pendekatan Open Ended terhadap KemampuanRepresentasi Matematis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan,20(3), 340–352. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i3.148Grant, M. M. (2002). Getting A Grip on Project-Based Learning: Theory, Casesand Recommendations. Meridian, 5(1).Haciomeroglu, E. S., Aspinwall, L., & Presmeg, N. C. (2010). Contrasting cases ofcalculus students’ understanding of derivative graphs. Mathematical Thinkingand Learning, 12(2), 152–176. https://doi.org/10.1080/10986060903480300Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores. Unpublished.[Online] URL:Http://Www. Physics. Indiana. Edu/\ Sdi/AnalyzingChange-Gain. Pdf, 16(7),1073–1080.Hallal, R., Hellmann, L., Sandmann, A., Carvalho, A. P., Reinaldo, F., & Hotz, C.(2016). Geogebra in teaching of Differential Integral Calculus I. Espacios,37(20).Hamdani, M., & Sumarwah, S. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Mata PelajaranMatematika Siswa Yang Memiliki Gaya Kognitif Field Dependent Dan FieldIndependent Kelas XI MAN Kota Palangka Raya. Pedagogik: JurnalPendidikan, 14(2), 1–7. man, I., Jayanti, K., Pertiwi, K. A., & Naila N., R. (2018). KemampuanRepresentasi Matematis Siswa SMP pada Materi Kekongruenan org/10.29408/jel.v4i2.539Hidayati, K., & Listyani, E. (2010). Pengembangan Instrumen Kemandirian BelajarMahasiswa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, Vol. , K. (2014). Mathematical representation: Playing a role. PhilosophicalStudies, 168(3), 769–782. https://doi.org/10.1007/s11098-013-0160-4Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
191Hohenwarter, J., Hohenwarter, M., & Lavicza, Z. (2009). Introducing dynamicmathematics software to secondary school teachers: The case of GeoGebra. of Computers in Mathematics .Hohenwarter, M., Hohenwarter, J., Kreis, Y., & Lavicza, Z. (2008a). Teaching andcalculus with free dynamic mathematics software GeoGebra. 11thInternational Congress on Mathematical Education, 1–9.Hohenwarter, M., Hohenwarter, J., Kreis, Y., & Lavicza, Z. (2008b). Teaching andcalculus with free dynamic mathematics software GeoGebra. 11thInternational Congress on Mathematical Education.Hohenwarter, M., Jarvis, D., & Lavicza, Z. (2009). Linking Geometry, Algebra andMathematics Teachers: GeoGebra Software and the Establishment of theInternational GeoGebra Institute. International Journal for Technology inMathematics Education, 16(2), 83–87.Hohenwarter, M., & Lavicza, Z. (2009). The Strength of The Community: HowGeogebra Can Inspire Technology Integration in Mathematics Teaching.MSOR Connections, 9(2), 3–5. , P., & Pujiastuti, H. (2020). An Analysis of Mathematical ConnectionAbility in Cubes and Cuboids Learning Materials Based on 7–142.https://doi.org/10.24042/djm.v3i2.6118Hu, R., Wu, Y. Y., & Shieh, C. J. (2016). Effects of Virtual Reality IntegratedCreative Thinking Instruction on Students’ Creative Thinking Abilities.Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(3),477–486. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1226aHuang, C. H. (2014). Calculus Students’ Visual Thinking of Definite Integral.American Journal of Educational Research, 3(4), 4Ifanda, A. R., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan RepresentasiMatematis dan Self-Confidence Siswa Melalui Model ARIAS (Assurance,Relevance, Interest, Assesement, Satisfaction). UNION: Jurnal IlmiahPendidikan Matematika, 7(2), 285–297.Ikhlas, A. (2018). The Effect of Problem Based Learning Mode and Cognitive 06Isnaeni, S., Fajriyah, L., Risky, E. S., Purwasih, R., & Hidayat, W. (2018). AnalisisKemampuan Penalaran Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP padaMateri Persamaan Garis Lurus. Journal of Medives : Journal of ttps://doi.org/10.31331/medives.v2i1.528Isnaniah, I. (2017). Peningkatan Kreativitas dan Kemandirian Belajar MahasiswaMelalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada Perkuliahan MediaPembelajaran Matematika. Suska Journal of Mathematics Education, 3(2), 83.https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3549Ari Septian, 2021PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA KEMANDIRIANBELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRAUniversitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
192Jatiariska, I. G. A., Sariyasa, & Astawa, I. W. P. (2020). The Influence of KnisleyMathematical Learning Model with Geogebra Towards MathematicalConnection and Mathematical Disposition. Journal of Physics: ConferenceSeries, 1503(1). ita, R. (2016). Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis PesertaDidik SMA Ditinjau dari Prestasi Belajar dan Gaya Kognitif. PYTHAGORA
terhadap peningkatan kemampuan representasi matematis mahasiswa; (3) pencapaian dan peningkatan kemampuan koneksi matematis mahasiswa yang memperoleh model project-based learning berbantuan Geogebra lebih baik daripada mahasiswa yang memperoleh model project-based learning; (4) tidak terdapat pengaruh interaksi model
Kemampuan matematis terdiri dari kemampuan pemecahan masalah, kemampuan penalaran matematis, kemampuan komunikasi matematis, kemampuan koneksi matematis, dan kemampuan representasi matematis. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana kemampuan matematis siswa dalam memahami materi eksponen dan logaritma.
Dikarenakan koneksi matematis merupakan salah satu aspek penting yang harus dimiliki siswa dalam menjalani proses pembelajaran matematika, maka aspek koneksi matematis harus ditanamkan pada siswa sebagai kemampuan dasar dalam pembelajaran matematika. 2.1.1 Pengertian Kemampuan Koneksi Matematis . Koneksi berasal dari kata . connection
ANALISIS TINGKAT KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP PADA PEMBELAJARAN . REACT. DITINJAU DARI . ADVERSITY QUOTIENT. SKRIPSI . . REACT Terhadap Peningkatan Kemampuan Mahasiswa PGSD Tentang . 50 . Koneksi Matematis. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA. Universitas . Negeri Malang.
koneksi yang dihubungkan dengan disiplin ilmu lain atau kehidupan nyata, mereka disebut koneksi ekstra-matematis. Kemampuan koneksi matematika tidak menutup kemungkinan terjadi pada mahasiswa maupun pada siswa di sekolah, seperti kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika masih rendah (Kenedi et al, 2019).
Kemampuan kerja adalah kapasitas individu untuk melaksanakan berbagai tugas dalam pekerjaan tertentu. Dimana kemampuan individu pada hakekatnya tersusun dari dua faktor yaitu: kemampuan intelektual dan kemampuan fisik (Robbins, 2006:52). Kemampuan intelektual adalah kemampuan yang
c. Kegiatan analisis mencakup analisis representasi visual dan isi buku teks tersebut ditinjau dari aspek tipe visual, keterkaitan representasi visual dengan konten, realitas visual, dan fungsi penerapan representasi visual yang berkaitan
tinggi jika dibandingkan kelas control (3) terdapat peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa setelah menerima pembelajaran Missouri Mathematics Project . Teman-teman mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Semarang dan semua pihak yang telah membantu baik secara moral maupun material dalam penulisan tesis ini.
Step-by-step learning in playing and reading, starting from absolute scratch Performance pieces in a range of styles from classical and folk through to jazz A helpful and stimulating CD with recordings of the pieces together with many ‘play-along’ tracks and aural development exercises Explanation of music theory Warm-up exercises Even more performance pieces for each .
