Diseño Universal Para El Aprendizaje: Una Mirada Desde La Práctica

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL CICLO DE CONFERENCIAS VIRTUALES CON MOTIVO DE LA CONMEMORACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 3 DE DICEMBRE DE 2020 https://youtu.be/Ah01 4IOp4A minutos 2.21 en adelante, a 3.47 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE LA PRÁCTICA MARIBEL PANIAGUA VILLARRUEL

Esquema Los modelos de educación inclusiva Los marcos normativos en México en los que se contempla Qué y por qué el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Cómo planificar con DUA Revisión de la literatura sobre DUA Una ruta crítica posible para la formación de docentes en el DUA Algunos ejemplos de aplicación desde la práctica a) Propuesta fónico fonológica con DUA b) El trabajo a distancia c) El trabajo de dos maestros en el aula con DUA

Modelos de Educación inclusiva Paniagua, Maribel (noviembre 2019). Los modelos de Educación inclusiva vigentes en México. Revista digital Misión 17-Informar para formar (3 ed), pp. 2023. Localizable enhttps://issuu.com/sonricks69/docs/mision 03 final Comunidades de aprendizaje ¿Cómo transformamos la cultura, la política, las prácticas, de un centro y cómo logramos escuelas que acojan a todos? Bouth y Ainscow (2000) Inglaterra. BAP, Atención a la diversidad Index de inclusión Operación de la escuela Operación de toda la comunidad ¿Cómo desarrollamos un aprendizaje basado en el diálogo igualitario? ¿Cómo desarrollamos actuaciones de éxito que hagan más horizontal y dialógico el aprendizaje? Flecha, Elvoj Puigdelivoll, Carmen Alba Pastor Barcelona, Cataluña y Aragón. (2003, 2006). Grupos interactivos, Tertulias dialógicas, Bilbioteca tutorizada,, Formación de familiares, Modelos dialógico de resolución de conflictos, Formación docente dialógica. Ron Mace – Arquitectura U de Harvard 1984- Educación ¿Cómo logramos una enseñanza basada en la evidencia científica?, ¿Cómo planificamos y desarrollamos la enseñanza pensando en los extremos de nuestros alumnos? Principios, pautas, herramientas, recursos Diseño Universal para el aprendizaje Plano pedagógico

Marcos vigentes en México Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Art. 3º. SEP. (2019) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva,México: SEP. Inclusiva Intercultural Integral De excelencia Pags. 10, 25, 95

¿Por qué el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Problemas de la educación básica. Schemelkes, S., (2016): Definiciones de calidad de la educación en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México, INEE, Ciudad de México. (Elaboración propia). El DUA RESPONDE POR LO MENOS A: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 en México COMUNIDADES A: 1, 3, 4, 5, 6, 10, 11 INDEX A: 2, 3, 4, 5, 6, 10 Y 11

¿Qué? Algunos aspectos relevantes del DUA https://www.cast.org/ Busca romper las barreras para el aprendizaje Accesibilidad Informar y orientar las políticas públicas Fundamentos neurocientíficos. La neurodiversidad. Uso de las tecnologías para mejorar el aprendizaje. Crear escenarios. Desarrollo de aplicaciones trabajo colaborativo y para familia. https://www.understood.org/ A través de los ojos de tus hijos. Apoyos para padres de alumnos con discapacidad o alguna condición Buscador de tecnología Guía de decisiones, sobre el aprendizaje para familias https://www.understood.org/en/thro https://www.understood.org/en/tool ugh-your-childs-eyes s/tech-finder https://www.understood.org/en/tool s/decision-guide

¿Qué? Fundamentos del DUA Meyer, A., Rose, DH y Gordon, D. (2014). Diseño universal para el aprendizaje: Teoría y práctica. Wakefield, MA: Ediciones Profesionales CAST. http://udltheorypractice.cast.org/login, http://bookbuilder.cast.org/, Neurociencia ¿Cómo funciona el cerebro?: las redes neuronales Variabilidad individual Ciencia cognitiva e investigación educativa Tecnología y medios digitales Vigortsky, Bruner, Gadner 1) Emocionales y motivacionales, 2) para captar la información, y 3) estrategicas acción y expresión Teoría de la actividad, zona de desarrollo próximo (aprendices expertos) Aprendizaje por descubrimiento Inteligencias múltiples Técnicas y estrategias de enseñanza Herramientas para flexibilizar Estrategias para hacer accesible Estrategias para evaluar Book Builder, (libros digitales accesibles que hablan) HyperCard (imagen audio accesibles)UDL Studio, UDL Editions, and UDL Equal acces, Researchware (Curriculum) SelfCheck . Subtítulos Universales, CSS / Javascript, cuadernos de ciencias digitales en los grados K-6.

Pautas DUA – Cuestionario para Educadores Versión 2 Principios implicaciones I. Proporcionar múltiples formas de representación 1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción Tus notas 1.1 Opciones que permitan la personalización en la presentación de la información 1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva 1.3 Ofrecer alternativas para la información visual 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos 2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos 2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura 2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos 2.4 Promover la compresión entre diferentes idiomas 2.5 Ilustrar a través de múltiples medios 3. Proporcionar opciones para la compresión 3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos 3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones 3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación 3.4 Maximizar la transferencia y la generalización II. 4. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Tus notas Proporcionar opciones para la interacción física 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación 4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación 5.1 Usar múltiples medios de comunicación 5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición 5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas 6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas 6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias 6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos 6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances III. Proporcionar múltiples formas de implicación: 7. Tus notas Proporcionar opciones para captar el interés 7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía 7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad 7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos 8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos 8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad 8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea 9. Proporcionar opciones para la auto-regulación 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana 9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión Proceso de planificación, 3 caras: Dra. Grace Meo. Lista verificación http://udltheorypractice.cast.org/reading?4&loc chapter5.xml l1970046, traducción en https://drive.google.com/file/d/1lW60BxKUGqnRbf45 5bDDqUjUhsTAI0l/view?usp sharing I. Pensar la lección CAST 2011 qué? II. Discutir y encontrar los cómo lograr las metas ¿El cómo? III. Analizar y reflexionar permanentemente cómo va y documentar la innovación. Metas (clave del proceso), provocación, retos cognitivos, materiales y recursos, evaluación, y barreras que pueden enfrentar los alumnos ¿Cómo iniciar ? ¿Cómo deberá ir la lección para que todos sean exitosos y expertos? ¿Quién necesitará más apoyos? Diseño de guías, (discapacidad). El aprendizaje (las metas) La interacción Los materiales y MODIFICAR colaborativamente ¿el

Otros aspectos relevantes Trabajo con alumnos con desafíos físicos y sensoriales Diseño de aulas del futuro Desarrollo de las tecnologías y recursos digitales accesibles (AEM) Cómo empoderar a los actores educativos Desarrollo profesional de profesores Nuevas experiencias de aula Investigación y desarrollo permanente

Revisión de la investigación reciente áreas nyiPUdN277nriATLzn8hTT?usp sharing, https://www.cast.org/ http://www.educadua.es/, Aplicaciones en contexto: Diseños curriculares Otras líneas recientes independientes: Curriculos accesibles Buenas prácticas Percepción de docentes sobre DUA (Alfaro y Ledezma 2020) Funciones ejecutivas y DUA Videos de docentes Aplicaciones al arte, Propuestas didácticas en contexto Formación de docentes: Prácticas supervisadas, observación de avanzados A la atención de discapacidades específicas Alfabetización inclusiva (USAID, Libros de texto digitales para todos y aplicaciones de Book Builder Formación de docentes Uso de las tecnologías en contextos específicos CTE folios (portafolios UDL) Club de videos virtual (docentes) Centro nacional de materiales educativos para el aprendizaje (Accesibilidad) Desarrollo profesional de docentes (prácticas supervisadas, observación de otros docentes)

Caja de herramientas de accesibilidad ism/, http://www.proyectoazahar.org/, https://www.redcenit.com/, Comunicación alternativa Y aumentativa (baja y alta tecnología, mediante lenguaje natural asistido). LSM, Blappy, gafas de subtitulado, SAVAT, el sistema de monitorización de los servicios de accesibilidad, AccEvent, Accesibilidad Braile, bastón caja matemática, (hacer accesible), parlantes, lectores de pantalla, audiolibros, allreader, book builder. Comunicaciónorganización del tiempo- cognición TEACCH, ABA, Agendas de baja y alta tecnología, diversificar la espacios estructurados,Aplucaciones: (Boardmaker, LetMe Talk, Dicta Picto, e-Mintza , soy visual) día a día, secuencias, ARASAAC, Look at Me, Sígueme, Jose aprende, Azahar, Lumosity, AbaPlanet GESTIAC Agenda Cultural Accesible, Hacer visible el aprendizaje: Rutinas de pensamiento, organizadores gráficos, líneas del tiempo, diagramas de Venn, Experiencias en contexto: Uso de material concreto, visitas y recorridos, diálogo con expertos, Actividades funcionales Libros, tiempo de espera.

Ruta crítica de implementación Derivada de la experiencia y de Grace Meo, Rachel Currie-Rubin (2015) downloads/overview impl ementation.pdf 1. Decidir en equipo éste modelo inclusivo, I. Escuela/centro que trabaja EN EQUIPO (informacióncapacitación- reflexión práctica actual, fijar punto de partida). II. Decidir si estamos listos Diseñar el proceso de avance y las mediciones e instrumentos e indicadores del avance en las prácticas y en el aprendizaje. II. Plan o programa de mejora con indicadores cuantitativos, ¿cuántos docentes?, qué productos?, ¿Qué recursos?, ¿qué aulas?, ¿cuántos ensayos guiados y con quién? Promover intercambios ANUAL

Ruta crítica downloads/overview implementation.pdf III. APLICAR EN LA AULAS Nuevas aulas. El equipo original asesora: Aprender unos de otros, compartir, modelar, mentorizar, documentar, compartir, dar acompañamiento. Identificar colegas en procesos más adelantados. Modelo propio. IV. Otras escuelas de la zona inician el proceso. Modelar, aprender unos de otros,, documentar compartir. CRAR SISTEMA DE APOYO V. y CREAR RECURSOS, PUBLICAR, INCIAR LA PROPIA INVESTIGACIÓN ACCIÓN, DOCUMENTAR, DIFUNDIR las buenas prácticas