PENILAIAN PELAKSANAAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH .
PENILAIAN PELAKSANAAN KURIKULUM PENDIDIKANISLAM SEKOLAH MENENGAH BERASASKAN MODELCONTEXT-INPUT-PROCESS-PRODUCT (CIPP)AZIZI BIN JAAFARDOKTOR FALSAFAHUNIVERSITI UTARA MALAYSIA2015
PENGAKUANSaya mengaku bahawa tesis ini adalah hasil kerja saya yang asli melainkan petikandan sedutan yang telah diberi penghargaan di dalam tesis. Saya juga mengakubahawa tesis ini tidak dimajukan untuk ijazah-ijazah yang lain di UUM atau diinstitusi-institusi lain.AZIZI BIN JAAFARTARIKH:
Permission to UseIn presenting this thesis in fulfilment of the requirements for a postgraduate degreefrom Universiti Utara Malaysia, I agree that the Universiti Library may make itfreely available for inspection. I further agree that permission for the copying of thisthesis in any manner, in whole or in part, for scholarly purpose may be granted bymy supervisor(s) or, in their absence, by the Dean of Awang Had Salleh GraduateSchool of Arts and Sciences. It is understood that any copying or publication or useof this thesis or parts thereof for financial gain shall not be allowed without mywritten permission. It is also understood that due recognition shall be given to meand to Universiti Utara Malaysia for any scholarly use which may be made of anymaterial from my thesis.Requests for permission to copy or to make other use of materials in this thesis, inwhole or in part, should be addressed to:Dean of Awang Had Salleh Graduate School of Arts and SciencesUUM College of Arts and SciencesUniversiti Utara Malaysia06010 UUM Sintoki
AbstrakKajian lampau menunjukkan terdapat kelemahan pelaksanaan Kurikulum PendidikanIslam (KPI) di sekolah berdasarkan kesesuaian kandungan, kecekapan guru danpenghayatan pelajar. Namun begitu, kajian yang dijalankan sehingga kini didapatitidak menyeluruh. Kajian ini bertujuan menilai pelaksanaan KPI di sekolahmenengah secara menyeluruh berasaskan model Context-Input-Process-Product(CIPP) yang dikemukakan oleh Stufflebeam dan Shinkfield pada tahun 2007. Kajianini menggunakan kaedah tinjauan dan temu bual untuk memperoleh data tentangpersepsi guru dan pelajar sekolah menengah mengenai pelaksanaan KPI. Datakuantitatif diperoleh melalui borang soal selidik yang diedarkan kepada 300 orangguru dan 400 orang pelajar, manakala data kualitatif diperoleh melalui temu bualyang dijalankan terhadap lima orang guru dan tujuh orang pelajar. Dapatan kajianmemperlihatkan bahawa pelaksanaan KPI dari dimensi konteks bersesuaian denganFalsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Islam, matlamat dan objektifKPI. Dari dimensi input, kemudahan pusat sumber sekolah, bilik darjah, alatan audiovisual, buku teks, peruntukan jadual waktu dan pengetahuan pendidikan Islam adalahpada tahap yang tinggi. Pengetahuan asas pendidikan, pedagogi, keupayaanmenggunakan alatan audio visual dan keyakinan diri guru pula didapati berada padatahap sederhana. Dimensi proses menunjukkan bahawa pengajaran danpembelajaran, pemantauan, penilaian dan hubungan guru dengan pelajar berada padatahap yang tinggi. Penggunaan bahan bantu mengajar dan kerjasama guru denganpihak pentadbir adalah pada tahap yang sederhana. Dari dimensi produk pula, aspekimpak, kemampanan dan kebolehpindahan berada pada tahap yang tinggi, manakalaaspek keberkesanan pula berada pada tahap yang sederhana. Dapatan kajianmenerusi temu bual turut menyokong data utama kajian. Implikasi kajian inimenunjukkan terdapat keperluan latihan dalam perkhidmatan bagi memantapkankompetensi guru di dalam bilik darjah dan penguasaan jawi perludipertingkatkan lagi dalam kalangan pelajar bagi menguasai ilmu pendidikanIslam.Kata Kunci: Model CIPP, Penilaian Kurikulum Pendidikan Islam, FalsafahPendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Islam.ii
AbstractPrevious studies indicated that there were weaknesses in the implementation ofIslamic Education Curriculum (IEC) in schools on the suitability of content, teachercompetency and student appreciation. However, the studies conducted so far areinconclusive. This research aimed to comprehensively evaluate the implementationof IEC in secondary schools based on the Context-Input-Process-Product (CIPP)model proposed by Stufflebeam and Shinkfield in 2007. This study employed asurvey and interviews to elicit data on the perceptions of teachers and students aboutthe implementation of IEC. Quantitative data were obtained from questionnairesdistributed to 300 teachers and 400 students while qualitative data were obtainedthrough interviews held with five teachers and seven students. The studydemonstrated that the implementation of the IEC from the context dimension isappropriate with the National Education Philosophy, Islamic Education Philosophy,the goals and the objectives of the IEC. From the input dimension, it was found thatthe facilities at the school resource center, class rooms, audio visual equipment,textbooks, time table allocation and the Islamic education knowledge were relativelyhigh. The teachers basic knowledge of education, pedagogy, ability to use the audiovisual equipment and confidence were moderate. The process dimension showed thatthe teaching and learning, monitoring, evaluation and teacher-student relationshipwere high. The use of teaching aids and teachers collaboration with theadministration section was moderate. Where product dimension is concerned, theimpact, sustainability and transportability were high while effectiveness was foundto be moderate. Findings from the interviews supported the main data. Theimplications of this study indicated the need for in-service training to enhanceteachers classroom competencies and the need to raise students comprehension ofjawi in order for them to master Islamic education knowledge.Keywords: CIPP Model, Islamic Education Curriculum Evaluation, NationalEducation Philosophy, Islamic Education Philosophy.iii
PenghargaanBismillahirrahmanirrahimAlhamdulillah setinggi-setinggi ucapan kesyukuran dipanjatkan ke hadrat AllahS.W.T. kerana dengan izin dan limpah kurniaan-Nya tesis ini dapat disempurnakantepat pada waktunya. Selawat dan salam ke atas Junjungan Besar Nabi MuhammadS.A.W. serta para sahabat yang membawa kita dari alam kejahilan ke alampendidikan ini.Saya mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan jutaan terima kasih yang tidakterhingga kepada kedua-dua penyelia saya iaitu Ybhg. Prof. Madya Dr. Hj. MohdIzam bin Ghazali selaku penyelia 1 dan kepada Ybhg. Dr. Mohd Zailani bin MohdYusoff selaku penyelia 2 yang sentiasa bersedia memberikan sokongan, dorongan,bimbingan, tunjuk ajar yang berguna kepada saya dalam menuntut ilmu kedoktoranini. Mereka juga selalu memberikan kerjasama dan bantuan yang padu, komitmenyang tinggi ketika diperlukan, prihatin, peka dan teliti dalam melaksanakantanggungjawab sebagai penyelia. Tanpa kerjasama dan komitmen yang jitu daripadamereka nescaya tesis ini tidak akan dapat disiapkan dengan sebaik-baiknya.Kepada penilai-penilai tesis ini diucapkan jutaan terima kasih kerana sudi membacadan menilai penulisan ini, sudilah kiranya tuan menegur dan memberi tunjuk ajardemi kebaikan kita bersama. Segala yang baik itu datang daripada Allah sementarayang buruk itu datang dari insan yang lemah ini. Mohon maaf atas segalakekurangan sepanjang penulisan tesis ini. Teguran membina dan nasihat yangberguna amat diperlukan untuk penambahbaikan pada masa akan datang.Saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih atas kerjasama yang diberikanoleh pihak pentadbir sekolah, guru-guru Pendidikan Islam dan pelajar Muslimtingkatan 4 di sekolah menengah seluruh daerah negeri Kelantan yang telah terlibatdalam menjawab soal selidik dan proses pungutan data. Begitu juga dengan pihakiv
EPRD dan JPN Kelantan yang telah memberikan surat keizinan untuk menjalankankajian ini.Tidak lupa juga saya ingin mengalungkan ucapan jutaan terima kasih kepada keduaarwah ibu bapa saya yang telah melahirkan dan mendidik saya sejak kecil lagi. AlFATIHAH untuk mereka. AminAkhir sekali, jutaan terima kasih yang tidak terhingga saya tujukan khas buat isteritercinta, Tuan Majdiah Tuan Ismail yang sentiasa setia berada di sisi ketika susahdan senang. Untuk anak-anak tercinta, Akhtar Zaiti, Anis Zulaikha dan Akhyar Zaimmereka adalah penyejuk hati di kala tertekan dan pembakar semangat dalamperjuangan menuntut ilmu kedoktoran ini. Begitu juga dengan adik-beradik, sahabathandai serta rakan sejawat yang telah banyak memberikan kata-kata semangat dandorongan serta berkongsi idea ketika memerlukan. Terima kasih semua.v
KandunganPermission to Use . .iAbstrak iiAbstract .iiiPenghargaan. .ivKandungan .viSenarai Jadual .xSenarai Rajah .xivGlosari xvLampiran .xviBAB SATU PENGENALAN . .11.1Pengenalan .11.2Latar Belakang Kajian 31.3Pernyataan Masalah .71.4Objektif Kajian .121.5Persoalan Kajian .131.6Hipotesis Kajian .141.7Kerangka Konseptual Kajian .15Rasional Memilih Pendekatan Model Penilaian CIPP sebagaiAsas Kerangka Konseptual Kajian 171.8Kepentingan Kajian . .201.9Batasan Kajian .211.10Definisi Operasional .241.10.1Penilaian Kurikulum. 241.10.2Pelaksanaan Kurikulum. 241.10.3Kurikulum Pendidikan Islam (KPI) .251.10.4Falsafah Pendidikan Kebangsaan .251.10.5Falsafah Pendidikan Islam 251.10.6Matlamat Kurikulum Pendidikan Islam 261.7.1vi
1.10.7Objektif Kurikulum Pendidikan Islam . .261.10.8Kemudahan-kemudahan . 261.10.9Pengetahuan Guru Pendidikan Islam 261.10.10Profesionalisme Guru .271.10.11Penggunaan Bahan Bantu Mengajar .271.10.12Pemantauan PdP 281.10.13Pelaksanaan Penilaian 281.10.14Hubungan GPI dengan pelajar 291.10.15Kerjasama dengan pihak pentadbir .291.10.16Impak 301.10.17Keberkesanan . .301.10.18Kemampanan .311.10.19Kebolehpindahan .311.10.20Kategori Sekolah .32Kesimpulan . .32BAB DUA SOROTAN LITERATUR. . .332.1Pendahuluan . 332.2Kurikulum . . 331.112.32.2.1Konsep Kurikulum . 342.2.2Teori Model Pelaksanaan Kurikulum . . 352.2.3Penilaian Kurikulum . . .372.2.4Tujuan Penilaian Kurikulum . 392.2.5Model Penilaian CIPP . . 412.2.6Kajian–kajian lepas yang menggunakan Model penilaianCIPP 44Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidikan Islam .542.3.1Falsafah Pendidikan Islam .572.3.2Matlamat Kurikulum Pendidikan Islam .602.3.3Objektif Kurikulum Pendidikan Islam . 622.3.4Kandungan Kurikulum Pendidikan Islam Tingkatan 4 .vii64
2.42.3.5Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam .662.3.6Kajian-kajian lepas berkaitan pelaksanaan KPI .67Kesimpulan .BAB TIGA METODOLOGI KAJIAN 73753.1Pengenalan . 753.2Reka Bentuk Kajian . 753.3Populasi dan Sampel Kajian 783.3.1Penentuan Saiz Sampel 813.3.2Pemboleh ubah 83Instrumen Kajian .833.4.1Instrumen soal selidik Guru Pendidikan Islam (GPI) .873.4.2Instrumen soal selidik Pelajar Tingkatan 4 903.4.3Instrumen temu bual Separa Struktur 923.43.5Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian .953.5.1Kesahan 963.5.2Kebolehpercayaan . 993.6Kajian Rintis .1023.7Tatacara Pengumpulan Data .1073.8Tatacara Penganalisisan Data .1093.93.8.1Analisis Data Kuantitatif 3.8.2Analisis Data Kualitatif . 113109Kesimpulan .114BAB EMPAT DAPATAN KAJIAN .1154.1Pengenalan . .1154.2Profil Responden .1154.2.1Profil Guru Pendidikan Islam. 1154.2.2Profil Pelajar . 1184.3Dapatan Deskriptif . .4.3.1Persoalan Kajian Pertama . viii119119
4.3.2a.Kesesuaian KPI dengan FPK dari dimensi konteks .119b.Kesesuaian KPI dengan FPI dari dimensi konteks .121c.Kesesuaian KPI dengan matlamat PI dari dimensi konteks 123d.Kesesuaian KPI dengan objektif PI dari dimensi konteks .126Persoalan Kajian Kedua a.Pusat Sumber Sekolah .128b.Bilik Darjah .130c.Alatan Audio Visual (AAV) .132d.Buku Teks .135e.Peruntukan Jadual Waktu .138f.Tahap Pengetahuan Guru .140Tahap Pengetahuan Asas Pendidikan 140ii. Tahap Pengetahuan Pedagogi 142iii. Tahap Pengetahuan Pendidikan Islam .145g.Kemahiran GPI menggunakan Alatan Audio Visual (AAV) .147h.Keyakinan Diri GPI .149i.4.3.34.3.4128Persoalan Kajian Ketiga 151a.Proses Pengajaran dan Pembelajaran .152b.Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) 155c.Proses Pemantauan KPI 157d.Proses Penilaian KPI . 159e.Hubungan Guru dengan Pelajar 161f.Kerjasama Guru dengan Pihak Pentadbir .164Persoalan Kajian Keempat . .168a.Tahap Kepuasan pelajar terhadap pelaksanaan KPI 168b.Tahap minat pelajar terhadap pelaksanaan KPI .171c.Tahap impak pelaksanaan KPI kepada pelajar 173d.Tahap keberkesanan pelaksanaan KPI kepada pelajar 175e.Tahap kemampanan pelaksanaan KPI kepada pelajar .178f.Tahap kebolehpindahan pelaksanaan KPI kepada pelajar .180ix
4.4Rumusan Dapatan Kajian Secara Deskriptif .1834.5Ujian Normaliti .1844.6Dapatan Inferensi (Pengujian Hipotesis Ho1 hingga Ho5) .185Hipotesis Ho1 185Hipotesis Ho2 193Hipotesis Ho3 200Hipotesis Ho4 .206Hipotesis Ho5 .2104.7Rumusan Dapatan Kajian Inferensi .2154.8Kesimpulan 216BAB LIMA PERBINCANGAN DAN CADANGAN 2175.1Pengenalan .2175.2Ringkasan Kajian .2175.3Perbincangan .2185.3.1Pelaksanaan KPI dari Dimensi Konteks 2185.3.2Pelaksanaan KPI dari Dimensi Input 2215.3.3Pelaksanaan KPI dari Dimensi Proses . 2315.3.4Pelaksanaan KPI dari Dimensi Produk 2355.4Implikasi Kajian .2385.5Cadangan .2455.6Cadangan untuk kajian lanjutan .2465.7Kesimpulan 248Rujukan .249x
Senarai JadualJadual 1.1: an . 11Jadual 3.1: Jumlah Sekolah, Guru dan Pelajar mengikut bandar dan luar bandarnegeri Kelantan .81Jadual 3.2: Jadual Spesifikasi Konstruk dan Instrumen Kajian .86Jadual 3.3: Kandungan Soal Selidik GPI .89Jadual 3.4: Penerangan Skala Soal Selidik GPI .90Jadual 3.5: Kandungan Soal Selidik Pelajar Tingkatan 4 .92Jadual 3.6: Protokol dan Responden bagi Temu Bual.94Jadual 3.7: Klasifikasi Indeks Kebolehpercayaan . 101Jadual 3.8: Cronbach Alpha Instrumen Soal Selidik Pelajar Tingkatan 4 (DataRintis) 105Jadual 3.9: Cronbach Alpha Instrumen Soal Selidik GPI . 106Jadual 3.10: Interpretasi Skor Min dalam pemboleh ubah bebas dan bersandar . 111Jadual 3.11: Rumusan Bagi Penggunaan Statistik Untuk Setiap Hipotesis . 112Jadual 4.1: Profil Responden Kajian Bagi GPI. 117Jadual 4.2: Profil Responden Kajian Bagi Pelajar. 118Jadual 4.3:Interpretasi Skor Min dalam pemboleh ubah bebas dan bersandar . 119Jadual 4.4: Skor Min dan sisihan piawai kesesuaian KPI dengan FPK. 120Jadual 4.5: Skor Min dan sisihan piawai kesesuaian KPI dengan FPI. 122Jadual 4.6: Skor Min dan Sisihan Piawai kesesuaian KPI dengan Matlamat PI. 124Jadual 4.7: Skor Min dan Sisihan Piawai kesesuaian KPI dengan Objektif PI. 126Jadual 4.8: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Kemudahan PSS. 128Jadual 4.9: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Kemudahan Bilik Darjah. 130Jadual 4.10: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Kemudahan AAV. 133Jadual 4.11: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Kemudahan Buku Teks. 135Jadual 4.12: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Peruntukan Jadual Waktu. 138Jadual 4.13: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Pengetahuan Asas Pendidikan. 141Jadual 4.14: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Pengetahuan Pedagogi. 143x
Jadual 4.15: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Pengetahuan PI. 145Jadual 4.16: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Keupayaan Menggunakan AAV. 147Jadual 4.17: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Tahap Keyakinan Diri GPI. 149Jadual 4.18: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi proses PdP PI. 152Jadual 4.19: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Penggunaan BBM. 155Jadual 4.20: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Proses Pemantauan KPI. 157Jadual 4.21: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Proses Penilaian KPI. 159Jadual 4.22: Skor Min dan Sisihan Piawai Hubungan Guru dengan Pelajar. 162Jadual 4.23: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Kerjasama Guru dengan165Pentadbir.Jadual 4.24: Kekerapan dan Peratusan Tahap Kepuasan Pelajar terhadapPembelajaran PI. 169Jadual 4.25: Kerapan dan Peratusan Tahap Minat Pelajar terhadap PembelajaranPI. 171Jadual 4.26: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Tahap Impak Pelaksanaan KPIterhadap Pelajar. 173Jadual 4.27: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Tahap Keberkesanan PelaksanaanKPI. 176Jadual 4.28: kan Sikap Positif Pelajar. 178Jadual 4.29: Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Tahap Kebolehpindahan Pelajar. 181Jadual 4.30: Rumusan Dapatan Deskriptif bagi Setiap Pemboleh Ubah KajianBerdasarkan Konteks, Input, Proses dan Produk Pelaksanaan KPI . 183Jadual 4.31: Keputusan Ujian Normaliti Pemboleh Ubah Kajian . 184Jadual 4.32: Statistik Deskriptif bagi FPK, FPI, Matlamat dan Objektif KPIMengikut Kategori Bandar dan Luar Bandar 186Jadual 4.33: Ujian Box’s Equality of Covarianve Matrices(a) 187Jadual 4.3
penilaian pelaksanaan kurikulum pendidikan islam sekolah menengah berasaskan model context-input-process-product (cipp) azizi bin jaafar doktor falsafah
penilaian, prinsip penilaian, serta penilaian dalam Kurikulum 2013. B. Pendekatan Penilaian Penilaian selama ini cenderung dilakukan untuk mengukur hasil belajar peserta didik. Dalam konteks ini, penilaian diposisikan seolah-olah sebagai kegiatan yang terpisah dari proses pem
Berdasarkan definisi di atas, maka yang dimaksud dengan judul penelitian tentang Implementasi penilaian autentik kurikulum 2013 pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK N 2 Purwokerto adalah penerapan penilaian autentik secara menyeluruh pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK N 2 Purwokerto. C. Rumusan Masalah
agar tujuan pendidikan islam tercapai. 9. Lingkungan pendidikan Keadaan-keadaan yang ikut berpengaruh dalam dalam pelaksanaan serta hasil pendidikan islam. C. Landasan Pendidikan Islam 1. Landasan Normatif-Teologis Mengajarkan kepada pemeluknya untuk memasuki islam secara kaffah (menyeluruh) sebagai lawan dari berislam yang parsial.
d. Penilaian prestasi belajar oleh pendidik diterapkan dalam versi penilaian Autentik dan non-autentik. e. Penilaian Autentik sebagaimana yang berbunyi pada ayat (1) sebagai pendekatan pokok dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik. f. Bentuk penilaian Autentik sebagaimana dimaksud dari ayat (1) meliputi
kurikulum tahun 2004 yang dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) maka batasan kurikulum diorientasikan pada pencapaian target . tujuan kurikulum, penilaian dan kegiatan pembelajaran, serta optimalisasi . 2. Model kurikulum
Adanya rancangan atau kurikulum formal dan tertulis merupakan ciri utama pendidikan di sekolah. Dengan kata lain, kurikulum merupakan syarat mutlak bagi pendidikan di sekolah. Kalau kurikulum merupakan syarat mutlak, hal itu berarti bahwa kurikulum merupakan bagian yang tak terpisahkan dari pendidikan atau pengajaran.
B Pengembangan Kurikulum 2013 C Uji Publik 2 E Rencana Impelementasi Kurikulum 2013 D Alternatif Struktur Kurikulum A Rasional Pengembangan Kurikulum 2013. Rasional Pengembangan Kurikulum A 3. Tantangan Internal 1a 4-Rehab Gedung Sekolah-Penyediaan Lab dan Perpustakaan-Penyediaan Buku Kurikulum 2013
The ISO 14001 Standard has been through a number of revisions since it was first published in 1996. ISO Standards are reviewed every five years to establish if a revision is required in order to keep them current and relevant. The current Standard, ISO 14001:2015, responds to the increasing need for management systems to be integrated by using “Annex SL”, a common format for management ISO .
