Pengembangan Media Pembelajaran Membaca Aksara Jawa Berbasis Macromedia .
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MEMBACAAKSARA JAWA BERBASIS MACROMEDIA FLASH 8UNTUK SISWA KELAS VIII SMPN 3 UNGARANSKRIPSIDiajukan untuk memenuhi persyaratan menyelesaikan pendidikan programStrata I (S-I) pada Jurusan Kurikulum dan Teknologi PendidikanFakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri SemarangOlehPurwanto1102409002FAKULTAS ILMU PENDIDIKANJURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDKAN2013
PERSETUJUAN PEMBIMBINGSkripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan kesidang panitia ujianskripsi pada:Hari:Tanggal:Dosen Pembimbing IDosen Pembimbing IIDrs. Hardjono, M.Pd.Rafika Bayu Kusumandari,S.Pd.,M.Pd.NIP. 195108011979031007NIP. 197904152003122002MengetahuiKetua Jurusan Kurikulum dan Teknologi PendidikanDra. Nurussa’adah, M.Si.NIP. 195611091985032003ii
PENGESAHANSkripsi ini telah dipertahankan dihadapan siding Panitia Ujian Skripsi JurusanKurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, UniversitasNegeri Semarang pada :Hari:Jum’atTanggal: 23 Agustus 2013PanitiaUjianKetua,Sekretaris,Drs. Sutaryono, M.Pd.HeriTriluqman, S.PdNIP. 195708251983031015NIP. 198201142005011001DewanPengujiPenguji 1Dr. TitiPrihatin, M.PdNIP. 1963302121999032001Penguji II,Drs. Hardjono, M.Pd.Penguji III,RafikaBayu Kusumandari,S.Pd.,M.Pd.NIP. 195108011979031007NIP. 197904152003122002iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSISaya menyatakan bahwa yang tertulis didalam skripsi ini benar-benar hasilkarya saya sendiri bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian seluruhnya.Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini kutip atau dirujukberdasarkan kode etik ilmiah.Semarang, Agustus 2013Purwanto1102409002iv
MOTTO Manfaatkan waktu sebaik-baiknya karena kesempatan dalam waktu terbaikbelum tentu akan datang kedua kalinya Jangan berkata tidak sebelum kita mencobanya dalam hal yang positifPERSEMBAHAN Untuk bapak dan ibu tersayang Untuk adikku dan saudaraku tercinta Ibu Fika, Pak Hardjono dan Pak AgusTriarso Sahabat-sahabatku ( Sari, Shinta, Ulfa,Juwita, Salmet, dede, Bagus Ageng, Teman-teman TP’09v
KATA PENGHANTARSegala puji bagi Allah SWT, Tuhan semesta alam yang telah mencurahkansegala rachmat, hidayah, karunia dan bimbingan-Nya sehingga HUNTUKSISWA KELAS VIII SMPN 3 UNGARAN” sebagai syarat untukmencapai gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Kurikulum dan Teknologi PendidikanFakultas Ilmu Pendidikan UNNES dapat terselesaikan.Penyusun skripsi ini tidak lepas dari bantuan, dorongan dan bimbingandari berbagai pihak, oleh karena itu dengan penuh kerendahan hati penulismengucapkan banyak terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnyakepada :1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatanuntuk menyelesaikan studi di Universitas Negeri Semarang.2. Drs. Hardjono, M.Pd, Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telahmemberikan ijin penelitian dalam rangka penyusunan skripsi, dan selakudosen pembimbing3. Dra. Nurussa’adah, M.Si, Ketua Jurusan Kurikulum dan TeknologiPendidikan yang telah memberikan segala kebijakan kepada penulissehingga dapat terselesaikan skripsi ini.vi
4. Rafika Bayu Kusumandari,S.Pd.,M.Pd, selaku dosen pembimbing yangtelah banyak mengarahkan dan membimbing penulis dalam penelitian danpenulisan skripsi ini.5. Bapak dan Ibu Dosen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan yang telahmendidik dan membimbing sehingga penulis dapat menyelesaikan studiS1 di Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan.6. Drs. Agus Wisnugroho, M.M, selaku Kepala Sekolah SMP N 3 Ungaranyang telah memberikan ijin sebagai objek penelitian.7. Ibu Rochimah atas bantuan dan kerjasamanya.8. Sahabat-sahabat dan teman-teman TP’09 atas kebersamaannya selama ini9. Semua pihak yang membantu dalam penulisan skripsi ini yang penulistidak dapat sebutkan satu per satu.Semoga bantuan dan bimbingan yang telah diberikan menjadi kebaikandan mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi inimasih jauh dari sempurna, maka dari itu kritik dan saran yang sifatnyamembangun dari berbagai pihak sangat diharapkan guna kelengkapan dankesempurnaan skripsi ini.Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri danberguna bagi pembaca pada umumnya.Semarang, Agustus 2013Penulisvii
ABSTRAKPurwanto. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Membaca Aksara JawaBebasis Macromedia Flash 8 untuk Siswa Kelas VIII SMPN 3Ungaran. Skripsi Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan,Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. PembimbingI: Drs. Hardjono, M.Pd., Pembimbing II: Rafika BayuKusumandari,S.Pd.,M.Pd.Kata kunci : program mcromedia flash 8, media pembelajaran, matapelajaran bahasa jawaBerdasarkan hasil observasi awal pada mata pelajaran Bahasa Jawakhususnya dalam membaca di SMP N 3 Ungaran telihat kegiatan belajar mengajarmasih berpusat pada guru, guru masih menggunakan metode ceramah dan gurubelum sepenuhnya memanfaatka media yang berbasis komputer. Sedangkan siswadalam kegiatan pembelajaran masih cenderung pasif, hanya beberapa siswa sajayang terlihat aktif. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dikembangkan mediapembelajaran membaca Aksara Jawa berbasis macromedia flash 8 mata pelajaranBahasa Jawa khususnya membaca sebagai salah satu sumberl belajar.Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian Research andDevolepment. Research and Devolepment (penelitian dan pengembangan)dilaksanakan melalui beberapa langkah yang telah dimodifikasi yaitu meliputi :masalah dan potensi, pengumpulan informasi, desain produk, validasi desain,perbaikan desain, ujicoba skala kecil, revisi produk, ujicoba skala besar, revisi,produk final. Uji pemakaian produk mengguanakan metode eksperimen bertujuanuntuk mengetahui efektivitas pemanfaatan media pembelajaran membaca AksaraJawa berbasis macromedia flash 8 untuk siswa kelas VIII SMP N 3 Ungaran.Berdasarkan hasil ujicoba tersebut, terlihat bahwa setelah post test terjadipeningkatan jumlah siswa yang memenuhi SKM ( 70), dari 11 siswa sebelumpenggunaan media menjadi 29 siswa setelah menggunakan media. Skor rata-ratapada pre-test adalah 58 dan pada post-test adalah 77, sehingga terjadi peningkatanhasil belajar pada uiji coba skala besar secara keseluruhan 670 dengan presentase20 %. Dari pengolahan data table juga terlihat peningkatan persentase siswa yangmemenuhi SKM ( 70). Sebelum penggunaan media jumlah siswa yangmemenuhi SKM sebesar 32 %, menjadi 85 % setelah siswa menggunakan media.Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa mediapembelajaran membaca aksara jawa berbasis macromedia flash 8 kelas VIII SMPN 3 Ungaran sesuai untuk diterapkan pada pembelajaran bahsa jawa dalam halmembaca aksara jawa.viii
DAFTAR ISIHALAMAN JUDUL . iPERSETUJUAN PEMBIMBING . iiPENGESAHAN KELULUSAN . iiiPERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI . ivMOTTO DAN PERSEMBAHAN . vKATA PENGANTAR . viABSTRAK . viiiDAFTAR ISI . ixDAFTAR BAGAN. xiiDAFTAR TABEL . xiiiDAFTAR GAMBAR . xivDAFRAT LAMPIRAN . xvBAB 1 PENDAHULUAN1.1 .Latar Belakang . 11.2 . Rumusan Masalah . 51.3 . Tujuan Penelitian . 61.4 . Manfaat Penelitian . 6ix
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS2.1 . Teknologi Pendidikan . 82.2 Pembelajaran Membaca Aksara Jawa . 112.3 Media Pembelajaran . 122.4 Macromedia Flash 8 . 132.5 Media Pembelajaran Interaktif . 202.6 Belajar Mandiri . 212.7 Kerangka Berfikir . 232.8 Hipotesis. 24BAB III METODE PENELITIAN3.1 Desain Penelitian . 253.2 Tahap-tahap Penelitian dan Pengembangan. 263.3 Teknik Pengumpulan Data . 303.4 Instrumen Penelitian . 323.5 Teknik Analisi Data . 44x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN4.1 Hasil Penelitian . 484.2 Data dan Analisi Angket . 574.3 Pembahasan . 694.4 Kendala dan Solusi. 72BAB V PENUTUP5.1 Simpulan . 735.2 Saran. 74DAFTAR PUSTAKA . 75LAMPIRAN . 76xi
DAFTAR BAGANBaganJudulHal2.1Kawasan Teknologi Pendidikan . 92.2Kerangka Berfikir . 233.1Langkah-langkah R&D . 26xii
DAFTAR TABELTabelJudulHal3.1Model Eksperimen . 283.2Klasifikasi Interpretasi Koefisien Validitas . 333.3Hasil Perhitungan Nilai Validitas Tiap Butir Soal Pilihan Ganda.333.4Klasifikasi Koefisien Reliabilitas. 353.5Klasifikasi Daya Pembeda . 363.6Hasil Perhitungan Daya Pembeda Tiap Butir Soal . 363.7Klasifikasi Indeks Kesukaran . 383.8Hasil Perhitungan Indeks kesukaran Tiap Butir Soal . 383.9Kisi-kisi Angket Kebutuhan Guru . 393.10Kisi-kisi Angket Angket Ahli Media . 403.11Kisi-kisi Angket Angket Ahli Materi. 413.12Kisi-kisi Angket Angket Audiens (Siswa) . 423.13Kriteria Tingkat Kelayakan ahli madia, ahli materi, siswa .444.1Data hasil penilaian ahli media . 594.2Hasil penilaian ahli materi . 614.3Hasil penilaian siswa . 644.4Uji coba Skala Besar .67xiii
DAFTAR GAMBARGambarJudulHal2.1User Interface . 142.2Tampilan timeline . 152.3Tampilan Toolbox . 162.4Beberapa contoh panel . 182.5Tampilan action panel. 184.1Peta Materi Membaca aksara Jawa . 514.2Peta Kompetensi Membaca aksara Jawa. 514.3GBIM (Garis Besar Isi Media) . 524.4Flowchart Membaca aksara Jawa. 534.5Isi Naskah Membaca aksara Jawa . 53xiv
DAFTAR LAMPIRANLampiranJudulHal1Permohonan Ijin Penelitian . 752Permohonan Bantuan Bimbingan Pengembangan MediaPembelajaran . 763Surat Keterangan Penelitian . 774Kisi-kisi Angket kebutuhan Guru . 785Lembar Angket Kebutuhan Guru . 796.Kisi-kisi Angket Penilaian Ahli Media . 827.Lembar Angket Penilaian Ahli Media . 838.Kisi-kisi Angket Penilaian Ahli Materi. 869.Lembar Angket Penilaian Ahli Materi . 8710.Kisi-kisi Angket Penilaian Siswa . 9011.Lembar Angket Penilaian Siswa . 9112Data Siswa. 9213Soal Ujicoba . 9314Kunci Jawaban Soal Ujicoba . 9615Analisis Butir Soal . 9716Soal Pretest . 10117Kunci jawaban Pretest . 10418Soal Postest . 10519Kunci Jawaban Postest . 10820Naskah Media Pemebelajaran . 109xv
BAB IPENDAHULUAN1.1Latar BelakangPerkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengubah berbagaiaspek kehidupan manusia tidak terkecuali aspek pendidikan. Secara mendalamtantangan pendidikan abad 21 adalah membangun masyarakat berpengetahuan(knowledgebased society). Untuk membangun hal tersebut dapat dilakukandengan memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).Secara nyata di Indonesia pemanfaatan Teknologi Informasi danKomunikasi (TIK) dalam bidang pendidikan, terutama dalam pembelajaran telahdimulai dengan penerapan dan pengembangan kurikulum mata pelajaran TIK disekolah, baik SMP / MTS maupun SMA/MA/SMK. Hal ini merupakan salah satulangkah strategis dalam menyongsong masa depan pendidikan Indonesia.Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di SMPmerupakan mata pelajaran yang wajib diikuti oleh siswa. Berdasarkan tujuanumum mata pelajaran TIK yaitu, siswa dapat menggunakan perangkat TIK secaratepat dan optimal untuk mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatanbelajar, bekerja dan aktivitas lainnya. Dengan demikian, diharapkan siswa angkankemampuaneksplorasi mandiri, dan mudah beradaptasi dengan perkembangan TIK. Menurutkompetensi kelompok mata pelajaran TIK tingkat SMP siswa diharapkan mampumencari dan menggunakan informasi secara logis, kritis dan kreatif, menunjukkan1
2kemampuan belajar mandiri sesuai dengan potensi yang dimiliki, memilikiketerampilan dan mampu menganalisis serta memecahkan masalah dalamkehidupan sehari-hari.Perkembangan TIK saat ini komputer telah masuk menjadi bagian yangsangat mempengaruhi dari kehidupan manusia. Terdapat berbagai programkomputer pembelajaran, salah satunya adalah pembelajaran berbasis MacromediaFlash Profesional 8. Menurut Madcoms (2007:1) aplikasi Macromedia FlashProfesioanl 8 merupakan sebuah program animasi yang telah banyak digunakanoleh para animator untuk menghasilkan animasi yang professional. Diantaraprogram-program animasi, program macromedia Flash Profesional 8 merupakanprogram yang paling fleksibel dalam pembuatan animasi, seperti AnimasiInteraktif, Game, Company Profile, Presentasi, Movie, dan tampilan animasilainnya.Media pembelajaran memiliki berbagai macam bentuk. Gagne dan Briggs(dalam Arsyad 2009) mengemukakan bahwa media pembelajaran, meliputi alatyang digunakan secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaranyang terdiri dari buku, perangkat lunak dan perangkat keras seperti: komputer,TV, OHP,video, tape, slide, buku film, model transparasi dan lain-lainnya.Menurut Sudjana (1989:3) ada bermacam-macam media yang dapatdimanfaatkan dalam pembelajaran, diantaranya adalah: media cetak, media grafis,media tiga dimensi, media proyeksi, dan media penggunaan lingkungan. Berbagaimedia tersebut dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran di sekolah. Perkembangandunia teknologi komputer saat ini membuka peluang yang sangat lebar bagi
3pendidikan untuk memanfaatkannya dengan baik. Salah satunya adalahmengembangkan media membaca aksara jawa berbasis macromedia flash 8untuk pembelajaran membaca aksara Bahasa Jawa SMP khususnya di kelas VIIISMP N 3 Ungaran berupa CD pembelajaran interaktif.Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 3 Ungaran mengharapkan agardalam pembelajaran, siswa dapat dengan mudah menerima dan memahami materiapa saja yang diberikan oleh guru. Pada umumnya, pembelajaran Bahasa Jawapada tingkat SMP masih menggunakan metode ceramah sehingga pembelajaranhanya bersifat satu arah. Selain dengan metode ceramah, biasanya guru malan pembelajaran, misalnya saja (1)menghambatupayahasil belajar siswa padaumumnya hanya sampai pada tingkat penguasaan terendah, siswa umumnyabelajar dengan teknik menghafal penjelasan dari guru atau dari buku-buku, (2)sumber yang digunakan siswa terbatas pada penjelasan guru serta sedikit daribuku-buku pegangan, dan (3) dalam kegiatan mengajar, guru kurang merangsangaktivitas belajar siswa secara optimal, metode yang digunakan hanya sebatasceramah dan tanya jawab. Beberapa siswa kelas VIII SMP N 3 Ungaran sulitdalam menerima dan memahami materi yang diajarkan oleh guru Bahasa Jawadengan metode yang digunakan selama ini. SMP N 3 Ungaran mempunyaifasilitas pendukung pembelajaran yang bisa dikatakan memadai, tetapi sekolahtersebut kurang begitu memaksimalkannya. Proses belajar-mengajar di SMP N 3Ungaran kebanyakan menggunakan metode ceramah. LCD yang ada untukmendukung pembelajaran pun hanya dilakukan di Laboratorium IPA dan
4Laboratorium IPS, sehingga dengan adanya media pembelajaran Bahasa Jawaberbasis macromedia flash 8 ini bisa memberikan solusi permasalahan dalampembelajaran Bahasa Jawa di SMP N 3 Ungaran.Media pembelajaran membaca aksara Jawa tentunya dapat membuat siswatertarik. Dengan adanya media pembelajaran yang menarik diharapkan dapatmenciptakan suasana nyaman dan menyenangkan dalam proses pembelajaran.Pengembangan media pembelajaran membaca aksara Jawa berbasis macromediaflash 8 untuk siswa kelas VIII SMP N 3 Ungaran ini ditujukan untukmenumbuhkan semangat, minat, serta mengaktifkan siswa dalam belajar mandiridan kelompok. Dalam pembelajaran membaca aksara Jawa terdapat empat materipokok yang diajarkan yaitu, Aksara Murda, Aksara Swara, Aksara Ganten, danAngka Jawa.Berdasarkan observasi yang dilakukan, pembelajaran membaca aksara Jawadirasa sangat kurang optimal. Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan dalampengembangan media pembelajaran membaca aksara Jawa sedangkan subjekpenelitiannya adalah kelas VIII SMP N 3 Ungaran disesuaikan dengan materipembelajaran Bahasa Jawa yaitu tahap pengenalan aksara Jawa. Mediapembelajaran dapat mempermudah gurudalam menyampaikan isi materipelajaran agar lebih mudah dipahami siswa sehingga guru tidak perlu lagimenyampaikan seluruh materi pelajaran melalui ceramah, tetapi guru bertugassebagai fasilitator dalam memecahkan kesulitan-kesulitan belajar yang dialamioleh siswa. Guru perlu meningkatkan penggunaan media pembelajaran sehinggaakan berpengaruh pada tercapainya tujuan pembelajaran.
5Kecakapan dalam membaca aksara Jawa merupakan suatu hal yang beratbagi peserta didik. Apabila melihat kondisi seperti ini, maka pengembanganpengenalan aksara Jawa berbasais Macromedia Flash 8 untuk pembelajaranmembaca aksara Jawa kelas VIII SMP N 3 Ungaran ini merupakan salah satu caraalternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Media yang berbasisMacromedia Flash 8 berupa aksara Jawa dengan adanya suara setiap aksaranyayang dikemas dengan baik dapat menarik perhatian siswa dan menumbuhkanmotivasi belajar. Dengan adanya media pembelajaran membaca aksara Jawaberbasis macromedia flash 8 diharapkan dapat membuat siswa lebih senang dantertarik terhadap pelajaran bahasa Jawa khususnya dalam membaca aksara Jawa.1.2Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang di atas rumusan masalah dalam penelitian inisebagai berikut.1.2.1Bagaimana analisis kebutuhan guru terhadap media pembelajaranmembaca aksara Jawa kelas VIII di SMPN 3 UNGARAN?1.2.2Bagaimana proses pengembangan media pembelajaran membaca aksaraJawa berbasis macromedia flash 8 untuk siswa kelas VIII di SMP N 3UNGARAN ?1.2.3Apakah macromedia flash 8 layak untuk dijadikan media pembelajaranmembaca aksara Jawa untuk siswa kelas VIII SMPN 3 UNGARAN?
61.3 Tujuan PenelitianTujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah :1.3.1Untuk mengetahui pemanfaatan macromedia flash 8 sebagai alternatifpenunjang media pembelajaran membaca aksara Jawa kelas VIII di SMPN 3 UNGARAN.1.3.2Untuk mengetahui proses pengembangan media pembelajaran membacaaksara Jawa berbasis macromedia flash 8 untuk siswa kelas VIII di SMP N3 UNGARAN.1.3.3 Untuk mengetahui kelayakan macromedia flash 8 untuk dijadikan mediapembelajaran membaca aksara jawa untuk siswa kelas VIII SMP N 3UNGARAN.1.4 Manfaat PenelitianAdapun Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini, yaitu baik secarateoritis maupun secara prakatis antara lain.1.4.1Secara teoritisManfaat teoritis yang diharapkan dari penelitian ini adalah dapat menambahwacana baru tentang pengembangan media pembelajaran yang bermanfaat dalamproses pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP).
71.4.2Secara praktisa. Bagi rapkanpengetahuan yang diperoleh di bangku kuliah terhadap masalah-masalah yangdihadapi di dunia secara nyata.b. Bagi SekolahDiharapkan dengan adanya hasil penelitian ini dapat menjadi masukanbagi pihak sekolah dan upaya sosialisai penggunaan media pembelajaranmenggunakan macromedia flash 8 di SMP N 3 UNGARAN.c. Bagi JurusanDiharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi pihakjurusan dalam upaya meningkatkan kemampuan dan kompetensi mahasiswaProgram Studi Teknologi Pendidikan.
BAB IILANDASAN TEORETIS DAN HIPOTESISLandasan teoretis yang akan dipakai dalam penelitian ini meliputiTeknologi Pendidikan, pembelajaran membaca aksara jawa, media pembelajaran,macromedia flash 8, media pembelajaran interaktif dan belajar mandiri.2.1Teknologi PendidikanSecara historis, bidang ini disebut baik sebagai “Teknologi Pendidikan” maupun“Teknologi Pembelajaran”. Mereka yang setujui dengan istilah Teknologi Pembelajaranmemiliki dua pendapat. Pertama, karena kata Pembelajaran lebih sesuai dengan teknologi.Kedua, karena kata pendidikan lebih sesuai untuk hal-hal yang berhubungan dengansekolah atau lingkungan pendidikan. Banyak yang beranggapan bahwa istilah“Pembelajaran” tidak hanya mencakup pengertian pendidikan mulai TK hingga SLTA(K-12), melainkan juga mencakup situasi pelatihan (training). Menurut Knirk danGustafson (dalam barbara 1986) kata “Pembelajaran” khususnya berkenaan denganpermasalahan belajar dan mengajar, sedangkan “Pendidikan” terlalu luas karenamencakup segala aspek pendidikan.Sebaliknya mereka yang setuju dengan istilah“Teknologi Pendidikan” berdalihbahwa karena pembelajaran (instruction) dianggap oleh banyak orang sebagai bagian daripendidikan, maka sebaiknya dipakai istilah yang memberikan cakupan yang lebih luas(AECT, 1997; Saettler, 1990). Mereka ini beranggapan bahwa kata “Pendidikan” merujukapda aneka ragam lingkungan belajar, termasuk belajar dirumah, di sekolah, di tempat8
9kerja. Sedangkan kata “Pembelajaran” hanya merujuk pada hal-hal yang berkaitan denganlingkungan sekolah saja (Barbara,1994:3).Definisi teknologi pendidikan selalu mengalami perkembangan dari tahun ketahun. BerdasarkandefinisiAECT (theAssociationforEducationalCommunication and Technology) 1994, Teknologi Pembelajaran adalah teori dan praktikdalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan dan penilaian proses dan sumberuntuk belajar. Komponen definisinya adalah : teori dan praktek ; desain, pengembangan,pemanfaatan, pengelolaan, dan penilaian; proses dansumber; untuk keperluan belajar.2.1.1Kawasan Teknologi PendidikanMenurut Barbara (1994: 28) Kawasan Teknologi Pendidikan dapat digambarkansebagai berikut.Kawasan Teknologi PendidikanPEMANFAATANPENGEMBANGANTeknologi CetakPemanfaatan MediaTeknologiDifusi InovasiDESAINDesain StrategiPembelajaranTEORIDesain PesanPENILAIANPENGELOLAANAnalisis MasalahManajemen ProyekPengukuran AcuanManajemenGambar 2.1. Kawasan Teknologi Pendidikan
102.1.1.1 Kawasan DesainYang dimaksud dengan desain disini adalah proses untuk menentukan kondisibelajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. Kawasan Desain palingtidak meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek, yaitu : (1) Desain SistemPembelajaran; (2) Desain Pesan; (3) Strategi Pembelajaran; (4) Karakteristik Pembelajar.2.1.1.2 Kawasan PengembanganPengembangan adalah proses penerjemahan spesifikasi desain ke dalam bentukfisik. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Kawasan pengembanganmencakup banyak variasi teknologi yang digunakan dalam pembelajaran. Kawasanpengembangan di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak; (2) teknologi audio-visual; (3)teknologi berbasis komputer; dan (4) teknologi terpadu.2.1.1.3 Kawasan PemanfaatanPemanfaatan adalah aktivitas menggunakan proses dan sumber untuk belajar.Sebagai subyek dan objek yang terlibat dalam pemanfaatan memiliki tanggung jawabuntuk menyelaraskan antara pendidik dengan aktifitas yang spesifik, interaksi antarabahan, pendidik dan aktifitas pembelajaran, memberikan penilaian serta penilaian atashasil yang dicapai selama belajar. Pemanfaatan media adalah penggunaan yang sistematisdari sumber untuk belajar. Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilankeputusan berdasarkan spesifikasi desain pembelajaran. Prinsip-prinsip pemanfaatandikaitkan dengan karakteristik pelajar, bahan pembelajaran, serta pola dan modelpembelajaran (Barbara, 1994).Pada dasarnya pemanfaatan teknologi sangat bergantung pada proses difusi,serta pada upaya membangkitkan kesadaran, keinginan mencoba dan mengadopsi
11inovasi Menurut Rogers, terdapat empat elemen utama yang beroperasi dalam prosesdifusi, yaitu : (1) bentuk atau karakter inovasi itu sendiri, (2) saluran komunikasi yangada, (3) waktu, dan (4) sistem sosial yang berlaku. Adapun langkah-langkah difusimenurut Rogers adalah : (1) pengetahuan; (2) persuasi atau bujukan; (3) keputusan; (4)implementasi; (5) dan konfirmasi.2.1.1.4 Kawasan iPembelajaranmelalui:perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian dan supervisi. Secara singkat adaempat kategori dalam kawasan pengelolaan, yaitu: pengelolaan proyek, pengelolaansumber, pengelolaan sistem penyampaian, serta pengelolaan informasi.2.1.1.5 Kawasan PenilaianPenilaian merupakan proses penentuan memadai tidaknya pembelajaran danbelajar, mencakup : (1) analisis masalah; (2) pengukuran acuan patokan; (3) penilaianformatif; dan (4) penilaian sumatif. Dalam kawasan penilaian dibedakan pengertianantara penilaian program, proyek, produk. Penilaian program evaluasi yang menaksirkegiatan pendidikan yang memberikan pelayanan secara berkesinambungan dan seringterlibat dalam penyusunan kurikulum.2.2Pembelajaran Membaca Aksara JawaMembaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis yangbersifat reseptif. Menurut Zuchdi dan Budiasih (1996/1997:49) membaca disebutreseptif karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi,
12memperoleh ilmu dan pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru (dalamMuslich dan Suyono, 2010:40).Membaca sebagai salah satu kemampuan dasar perlu mendapat perhatiankhusus dari semua pihak baik sekolah sebagai penyelenggara pendidikan,masyarakat, maupun pemerintah. Bahasa Jawa sebagai salah satu mata pelajaranmuatan lokal yang di dalamnya terdapat kompetensi membaca, khususnyamembaca aksara Jawa. Sebagian besar siswa di sekolah-sekolah saat ini engganmembaca bacaan berhuruf Jawa karena bentuk tulisannya yang berbeda dankekurangmenarikannya metode yang digunakan guru dalam menyampaikanmateri.2.3Media PembelajaranMenurut Ger
Menurut Madcoms (2007:1) aplikasi Macromedia Flash Profesioanl 8 merupakan sebuah program animasi yang telah banyak digunakan oleh para animator untuk menghasilkan animasi yang professional. Diantara program-program animasi, program macromedia Flash Profesional 8 merupakan program yang paling fleksibel dalam pembuatan animasi, seperti Animasi
A. Angket Pengalaman Siswa Membaca dan Menulis Puisi NO PERNYATAAN JAWABAN Ya Tidak 1. Saya pernah membaca puisi 2. Saya suka membaca puisi 3. Saya membaca puisi dari media apa saja (koran, majalah, majalah dinding, internet) 4. Saya membaca puisi dari koleksi perpustakaan 5. Saya membaca puisi dari bahan ajar yang disediakan sekolah 6. Saya pernah menulis puisi 7. Saya suka menulis puisi 8 .
Untuk itu Aplikasi edukasi menulis dan membaca Aksara Jawa (Ambarawa) berbasis android di harapkan dapat menjadi solusi dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi para guru dalam mengajar Bahasa Jawa khususnya materi tentang Aksara Jawa. Menurut Busran & Fitriyah (2015), pada jaman sekarang yang penuh dengan teknologi,
media pembelajaran, hakikat media pembelajaran Bahasa Indonesia, jenis-jenis media Pembelajaran BI. dan penggunaan media pembelajaran bahasa. 2. Mampu menguasai konsep mengenai beda antara media . pengembangan materi dan mediayang tepat, 4) menggunakanmateri dan media, 5) meminta tanggapan dari siswa, dan 6) mengevaluasi proses belajar. .
Graphic Design: Name of Aksara or Designer Cover Design: Name of Aksara Illustrations: Name of Aksara Typeset: Name of Aksara Printed In: Indonesia Published in 2018 by the United Nations Educational, Sc
studi, tentang penggunaan media big book untuk meningkatkan hsail belajar siswa. 2. Secara praktis a. Hasil penelitian ini menambah wawasan keilmuan secara praktis tentang penggunaan media big book terhadap kelancaran membaca siswa. b. Melalui penggunaan media big book sebagai pengembangan media terhadap kelancaran membaca siswa
pengembangan ini adalah media pembelajaran berbasis Macromedia Flash dalam pembelajaran matematika. (2) Tahap desain, pembuatan media menggunakan aplikasi Macromedia Flash 8 dengan bantuan aplikasi Ms. Power Point. (3) validasi desain, Hasil penilaian para Ahli media pembelajaran berdasarkan hasil angket Ahli media
Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rumusan-rumusan tentang apa yang akan dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan atau kompetensi dasar yang telah ditentukan, sebelum kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Dasar pengembangan pembelajaran merupakan desain pembelajaran atau .
Pengembangan media pembelajaran ini menggunakan metode Research and Development (R & D). Proses pengembangan media pembelajaran ini terdiri dari 5 tahapan, yaitu: 1) concept (konsep), 2) design (desain), 3) material collecting (pengumpulan bahan), 4) assembly (pembuatan), dan 5) testing (pengujian). Media
