HUBUNGAN AMALAN PENGAJARAN GURU DAN KESEDIAAN GURU DALAM .
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 2017HUBUNGAN AMALAN PENGAJARAN GURU DAN KESEDIAAN GURU DALAMPENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR1Muhammad Haron Husaini, 1Mohd Izzuddin Mohd Pisol, 1Ahmad Shafiq Mat Razali,1Diyak Ulrahman Mat Saad, 2Syafiqah Mohd Hairon, 3Nur Hanani Hussin,3Mohd Khamal Md Daudmuhdharon@kuis.edu.my, mohdizzuddin@kuis.edu.my, olej Universiti Islam Antarabangsa Selangor2Kolej Vokasional Ampangan, Negeri Sembilan3Bahagian Pendidikan Islam, Kementerian Pendidikan MalaysiaABSTRAKKertas kerja ini bertujuan untuk mengenal pasti hubungan amalan pengajaran dengankesediaan guru dalam penggunaan bahan bantu mengajar. Jumlah sampel kajian ini seramai427 orang responden yang melibatkan guru bahasa Arab yang mengajar di SekolahMenengah. Dapatan kajian ini diperoleh menggunakan kaedah tinjauan (survey) yangmenggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Hasil kajian yang diperolehimenunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pengajaran gurumenggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan jantina, pengalaman mengajar bilanganwaktu pengajaran. Namun terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pengajaran gurumenggunakan bahan bantu mengajar kekerapan penggunaan. Selain itu, hasil kajian yangdiperolehi menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kesediaan gurumenggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan jantina, pengalaman mengajar, kekerapanpenggunaan, bilangan waktu pengajaran. pengalaman mengajar bilangan waktu pengajaran.Namun terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru menggunakan bahan bantumengajar terhadap pengalaman mengajar guru. Analisis Kolerasi Pearson r menunjukkanhubungan yang sederhana berkaitan amalan pengajaran dan kesediaan guru dalampenggunaan bahan bantu mengajar. Hasil kajian ini diharapkan akan memberikan cadangantindakan yang perlu dilakukan guru bahasa Arab dan institusi yang terlibat dalam melatihguru dalam menambahbaik penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran bahasaArab.278
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 20171.0PENDAHULUANDalam era teknologi masa kini, proses pengajaran dan pembelajaran bukan sahajatertumpukepada penggunaan buku teks, kaedah pengajaran guru melalui penggunaan kapurtulis dan papan hitam sahaja, malah lebih daripada itu termasuklah penggunaan teknologiyang menyediakan pembelajaran secara interaktif bagi memupuk minat pelajar. Oleh yangdemikian, melalui teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran dari guru sahaja masihbelum dapat menjamin berlakunya proses pembelajaran yang berkesan tanpa melalui bahanbantu mengajar. Dalam matapelajaran bahasa arab khususnya, bahan bantu mengajarmemainkan peranan penting ke arah memahami konsep di dalam proses pengajaran selaindaripada bertujuan untuk menarik minat pelajar.1.1Penyataan MasalahKajian yang telah dijalankan oleh Mohd Mansor et. al. (2003), mendapati 62.5%daripada pelajar tidak minat mempelajari bahasa Arab. Oleh yang demikian, amalanpengajaran dan kesediaan guru bahasa Arab memainkan peranan penting agarmembantu pelajar menyesuaikan diri dalam suasana dan aktiviti pembelajaran yangbaharu. Begitu juga pandangan daripada Rofishah Rashid (2005), masih terdapat gurupendidikan Islam dan bahasa Arab yang tidak memanfaatkan penggunaan ICT dalamPdP melainkan untuk tujuan menulis dan menyediakan kertas peperiksaan padapeperiksaan pertengahan dan akhir tahun.Sekiranya, guru tidak bersedia dari segiamalan pengajaran dan kesediaan dalam penggunaan bahan bantu mengajar (BBM)akan menyebabkan kelemahan dalam pengajaran bahasa Arab. Nik Mohd Rahimi &Kamarulzaman (2006) mendapati bahawa pengamalan teknik pengajaran berada padatahap rendah; tahap penggunaan BBM juga berada pada rendah, tahap pencapaiankemahiran mendengar bahasa Arab berada pada tahap sederhana, dan terdapatperbezan yang signifikan antara kumpulan pelajar yang didedahkan dengan ABMdengan kumpulan pelajar yang tidak didedahkan dengan ABM.279
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 20171.2Kerangka Konseptual KajianGuru Bahasa ArabMata Pelajaran Bahasa ArabBahan Bantu MengajarPemboleh ubah tidak bersandar Jantina Umur Kelayakan Akademik Kelayakan Ikhtisas Pengalaman Mengajar Kekerapan PenggunaanBBM Bilangan Waktu MengajarPemboleh ubah bersandar Amalan PengajaranMenggunakan BBM Kekerapan MenggunakanBBM Kesediaan Menggunakan BBMSoal selidik guruKerangka Konseptual Amalan Pengajaran dan Kesediaan Guru Bahasa Arab TerhadapPenggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) merupakan modifikasi daripada (KhatijahEndut (1997), Rofishah Rashid (2005), Mohd Faeez Ilias (2013), Kamarul Azmi &Ab. Halim. (2013). Normazla Ahmad et. al. (2013), Maimun Aqsa Lubis (2013).1.3Objektif KajianMenganalisis hubungan antara amalan pengajaran guru dan kesediaan guru dalampenggunaan bahan bantu mengajar.280
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 20172.0HUBUNGAN BBM DENGAN KEMAHIRAN BAHASA2.1Kemahiran MendengarSuara guru memainkan peranan penting dalam kemahiran mendengar. Selain daripadaitu guru boleh juga menggunakan pita rakaman, video, kaset, televisyen, cakera kerasdan lain-lain. Bahan bantu mengajar dapat menumbulkan reaksi pelajar terhadappembelajaran dalam bilik darjah. Melalui pita rakaman yang diperdengarkan, pelajardapat mencatat isi penting dan menyatakan perasaan, pendapat,analisis dan dapatmemenuhi arahan.Antara bahan yang boleh dirakam ialah ucapan, pembacaan, pengumuman,perbualan, laporan, deklamasi sajak, lagu (dengan senikata atau tanpa senikata), lawakjenaka dan lain-lain. Bahan rakaman boleh dijadikan contoh yang baik atau sebagaimodel. Contohnya, pembacaan puisi:- aspek sebutan, intonasi atau tekanan suara,diksi, gaya bahasa dan nahu diutamakan.Selain daripada itu, bahan rangsangan yang boleh dirakam ialah siaran radiodan siaran televisyen pendidikan iaitu topik-topik yang mengandungi pengetahuanam, contohnya kesihatan gigi atau mata,, cara menjimatkan air dan elektrik, undangundang jalan raya, menjaga kebersihan alam sekitar dan lain-lain. Guru perlulahmemasukkan fakta-fakta yang tepat.2.2Kemahiran BertuturDalam kemahiran mendengar, tugas utama guru ialah mendorong pelajar bertutur,menyediakan bahan tertentu yang sesuai sebagai model untuk menggerakkan pelajarbercakap. Bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan untuk menggerakkan pelajarbercakap ialah bahan bercetak, gambar bersiri yang menarik, gambar animasi,tayangan video, multimedia, internet, dan sebagainya. Contoh aktiviti yang sesuaiialah guru menggunakan alat bantu yang sesuai untuk demonstrasi dalam prosespengajaran contohnya menganyam ketupat, membuat karipap, membuat tempat letaksurat, tempat letak bahan tulis dan lain-lain.281
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 20172.3Kemahiran MembacaDalam proses pengajaran dan pembelajaran terdapat dua cara membaca iaitu bacaanbersuara (mekanis) dan bacaan secara senyap. Bacaan bersuara ialah menekankanunsur-unsur bunyi, sebutan, intonasi, gaya, irama dan sebagainya yang bersifatmekanis. Bahan yang sesuai ialah pita rakaman, radio kaset dan lain-lain. Manakalabacaan senyap pula ialah bacaan yang menumpukan kepantasan dan kefahamanmembaca. Bahan yang sesuai ialah bahan-bahan bercetak. Teks-teks ucapan dicetak,rencana, karangan dan sebagainya.2.4Kemahiran MenulisRangsangan untuk kemahiran menulis sama bentuknya seperti rangsangan untukmendengar dan bertutur. Guru boleh meminta pelajar menulis ayat-ayat, mengarangperenggan, menulis berita, menulis karangan, menulis laporan, membuat cogan kata,membuat latihan meringkas karangan, mengarang pantun,syair,merumikan aiialahvideo,televisyen,komputer,filem slaid dan sebagainya.2.5Kemahiran TatabahasaTatabahasa tidak diajar formal tetapi digabungkan dalam kemahiran-kemahirantertentu. Guru hendaklah memilih unsur tata bahasa yang hendak diajar daripadabahan yang telah dirancang. Contoh bahan bantu mengajar yang sesuai digunakanialah petikan perbualan dalam rakaman atau bahan bercetak, kemudian pelajarmenukar kepada cakap pundah. Guru boleh memilih beberapa perkataan susah dandiperkembangkan penggunaanya dalam struktur ayatyang lain. Perkataanberimbuhan, frasa-frasa, kata sendi, kata seru juga boleh dipetik melalui siarantelevisyen berbentuk pendidikan dan menyuruh pelajar membuat ayat yang bermakna.3.0METODOLOGI KAJIANKajian ini melibatkan seramai 427 orang guru bahasa Arab. Pemilihan sekolah dan sampelkajian dilakukan berdasarkan kepada pembahagian negeri. Bilangan responden bergantung282
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 2017kepada populasi guru bahasa Arab yang terdapat di negeri tersebut. Kajian ini berbentuktinjauan menggunakan instrumen soal selidik dengan menggunakan persampelan rawakmudah. Manakala, analisis data inferensi digunakan untuk membuat inferensi daripadasampel kepada populasi. Menurut Julie (2007), ujian statistik dijalankan untuk mengetahuitahap pengurusan mengenai sesuatu penemuan sama ada berlaku secara kebetulan ataudipengaruhi oleh sesuatu pemboleh ubah. Kajian ini dijalankan untuk menganalisis inferensiyang digunakan oleh pengkaji bagi mengenalpasti perbezaan skor min pembolehubahbersandar berdasarkan faktor pembolehubah tidak bersandar yang mempunyai dua kumpulansahaja iaitu berdasarkan jantina, bidang pengkhususan dan lokasi sekolah responden. Dalamkajian ini, ujian-t digunakan untuk melihat perbezaan min amalan pengajaran guru dankesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan jantina.Manakala Anova Satu Hala digunakan untuk menganalisis perbezaan yang melebihidua set skor. Keputusan ANOVA adalah untuk menguji hipotesis: amalan pengajaran gurudan kesediaan guru dalam menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkanjantina,pengalaman mengajar bilangan waktu pengajaran, kekerapan penggunaan dan bilangan waktupengajaran guru.Pengkaji memilih skala Alias Baba (1997) berkaitan anggaran kekuatan hubunganyang wujud antara pembolehubah yang dikaji. Jadual dibawah menerangkan interpretasii bagiskala pekali kolerasi yang digunakan dalam kajian ini. Pekali kolerasi Pearson digunakanuntuk meramal kekuatan hubungan antara dua pembolehubah. Pemboleh ubah yangmempunyai kolerasi di antara satu sama lain akan menunjukkan nilai skor yang salingberkaitan. Dalam kajian ini, Kolerasi Pearson digunakan untuk melihat: i.) Hubungan antaraamalan pengajaran guru dengan kesediaan guru dalam menggunakan bahan bantu mengajarbahasa Arab. Anggaran kekuatan perhubungan antara 2 pemboleh ubah mengikut Alias Baba(1997) adalah seperti berikut:Jadual 1: Kekuatan Perhubungan KolerasiPekali Kolerasi, rKekuatan hubungan0.00 hingga 0.20Lemah0.21 hingga 0.40Rendah0.41 hingga 0.60Sederhana0.61 hingga 0.80Tinggi0.81 hingga 1.00Sangat tinggiSumber: Alias Baba (1997)283
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 20174.0PERBANDINGAN PERBEZAAN AMALAN PENGAJARAN GURU DANKESEDIAAN GURU DALAM PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJARBERDASARKAN JANTINA, PENGALAMAN MENGAJAR, KEKERAPANPENGGUNAAN, BILANGAN WAKTU PENGAJARAN.4.1Perbezaan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajarberdasarkan jantinaJadual 2: Keputusan ujian-t bagi skor min amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantumengajar berdasarkan jantinaKumpulanBilMinSpnilai tsig. .440-0.695* Signifikan pada aras 0.05Untuk melihat perbezaan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajarberdasarkan jantina dengan lebih jelas, perbandingan skor min antara guru lelaki danperempuan dilakukan. Jadual di atas menunjukkan keputusan ujian-t untuk membandingkanskor min amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan jantina.Analisis skor min di atas menunjukkan bahawa skor min bagi guru perempuan (min 4.29,sp 0.411) adalah lebih rendah berbanding skor min guru lelaki (min 4.32,sp 0.440).Berdasarkan analisis data yang telah dibuat, nilai t bagi tahap amalan pengajaran gurumenggunakan bahan bantu mengajar antara guru lelaki dan perempuan berada pada tahapsignifikan p 0.991. Tahap signifikan ini lebih besar daripada 0.05 (p 0.05). Oleh itu, tidakterdapat perbezaan yang signifikan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantumengajar berdasarkan antara guru lelaki dan perempuan. Ini menjelaskan bahawa amalanpengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajar antara guru lelaki dan perempuanadalah sama.284
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 20174.2Perbezaan berdasarkan jantina kesediaan guru menggunakan bahan bantumengajar berdasarkan jantinaJadual 3: Keputusan ujian-t bagi skor min kesediaan guru menggunakan bahan bantumengajar berdasarkan jantinaKumpulanBilMinSpnilai tsig. .938-0.695* Signifikan pada aras 0.05Untuk melihat perbezaan Perbezaan kesediaan guru menggunakan bahan bantumengajar berdasarkan jantina berdasarkan jantina dengan lebih jelas, perbandingan skor minantara guru lelaki dan perempuan dilakukan. Analisis skor min di atas menunjukkan bahawaskor min bagi guru perempuan (min 3.83, sp. 0.923) adalah lebih rendah berbanding skormin guru lelaki (min 3.79,sp 0.938). Berdasarkan analisis data yang telah dibuat, nilai t bagikesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan jantina antara guru lelakidan perempuan berada pada tahap signifikan p 0.266. Tahap signifikan ini lebih besardaripada 0.05 (p 0.05). Oleh itu, tidak terdapat perbezaan yang signifikan berkaitankesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar antara guru lelaki dan perempuan. Halini, kesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar QAF antara guru lelaki danperempuan adalah sama.4.3Perbezaan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajarberdasarkan pengalaman mengajarUntuk melihat perbezaan Perbezaan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantumengajar berdasarkan pengalaman mengajar, Analisis Varian (ANOVA) Satu Haladilakukan. Hasil ujian ANOVA Satu Hala menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaanyang signifikan Perbezaan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajarberdasarkan seperti yang ditunjukkan oleh nilai F 0.256 dan p 0.906 0.05. Dapatankajian ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan Perbezaan amalanpengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan pengalaman mengajar.285
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 2017Jadual 4: Keputusan ujian ANOVA satu hala bagi perbezaan skor min perbezaan amalanpengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan pengalaman mengajarKumpulanJKDDkMKDFsig. (ρ)Antara Kumpulan0.19040.0470.2560.906Dalam Kumpulan78.1164220.187* Signifikan pada aras 0.054.4Perbezaan kesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkanpengalaman mengajarUntuk melihat perbezaan kesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkanpengalaman mengajar. Hasil ujian ANOVA Satu Hala menunjukkan bahawa tidak terdapatperbezaan yang signifikan kesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkanseperti yang ditunjukkan oleh nilai F (6.984) dan p 0.000 0.05. Oleh itu, hipotesis nolditolak. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikankesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan pengalaman mengajar.Jadual 5: Keputusan ujian ANOVA satu hala bagi perbezaan skor min kesediaan gurumenggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan pengalaman mengajarKumpulanJKDDkMKDFsig. (ρ)Antara Kumpulan4.86141.2156.9840.000Dalam Kumpulan73.4444220.174* Signifikan pada aras 0.054.5Perbezaan Amalan Pengajaran Guru Menggunakan Bahan Bantu MengajarBerdasarkan Kekerapan PenggunaanHasil ujian ANOVA Satu Hala menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yangsignifikan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkankekerapan penggunaan seperti yang ditunjukkan oleh nilai F (6.047) dan p 0.000 0.05.Oleh itu, hipotesis nol ditolak. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan286
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 2017yang signifikan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkankekerapan penggunaan.Jadual 6: Keputusan ujian ANOVA satu hala bagi perbezaan skor min amalan pengajaranguru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan kekerapan penggunaan.KumpulanJKDDkMKDFsig. (ρ)Antara Kumpulan4.08241.0216.0470.000Dalam Kumpulan71.4584220.169* Signifikan pada aras 0.054.6Perbezaan Kesediaan Guru Menggunakan Bahan Bantu Mengajar BerdasarkanKekerapan Penggunaan.Hasil ujian ANOVA Satu Hala menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yangsignifikan kesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan kekerapanpenggunaan berdasarkan kekerapan penggunaan seperti yang ditunjukkan oleh nilai F (0.722)dan p 0.578 0.05. Oleh itu, hipotesis nol diterima. Dapatan kajian ini menunjukkanbahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru menggunakan bahan bantumengajar berdasarkan kekerapan penggunaan.Jadual 7: Keputusan ujian ANOVA satu hala bagi perbezaan skor min perbezaan yangsignifikan kesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan kekerapanpenggunaanKumpulanJKDDkMKDFsig. (ρ)Antara Kumpulan0.53240.1330.7220.578Dalam Kumpulan77.7744220.84* Signifikan pada aras 0.05287
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 20174.7Perbezaan Amalan Pengajaran Guru Menggunakan Bahan Bantu Mengajarberdasarkan Bilangan Waktu PengajaranHasil ujian ANOVA Satu Hala menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yangsignifikan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan bilanganwaktu pengajaran berdasarkan seperti yang ditunjukkan oleh nilai F (0.525) dan p 0.717 0.05. Oleh itu, hipotesis nol diterima. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tidak terdapatperbezaan yang signifikan. amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajarberdasarkan bilangan waktu pengajaran.Jadual 8: Keputusan ujian ANOVA satu hala bagi perbezaan skor min perbezaan yangsignifikan amalan pengajaran guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan bilanganwaktu pengajaranKumpulanJKDDkMKDFsig. (ρ)Antara Kumpulan0.37440.0940.5250.717Dalam Kumpulan75.1664220.178* Signifikan pada aras 0.054.8Perbezaan Kesediaan Guru Menggunakan Bahan Bantu Mengajar BerdasarkanBilangan Waktu Pengajaran.Hasil ujian anova satu hala menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikanpersediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan kekerapan penggunaanseperti yang ditunjukkan oleh nilai f (0.244) dan p 0.784 0.05. oleh itu, hipotesis nolditerima. dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikankesediaan guru menggunakan bahan bantu mengajar berdasarkan kekerapan penggunaan.Jadual 9: Keputusan anova satu hala bagi skor min kesediaan guru menggunakan bahan bantumengajar berdasarkan bilangan waktu pengajaran.KumpulanJKDDkMKDFsig. (ρ)Antara Kumpulan0.05220.0260.2440.784Dalam Kumpulan44.984190.107* Signifikan pada aras 0.05288
4th International Research Management & Innovation Conference (IRMIC 2017)Institut Latihan Malaysia (ILIM) Bangi, 7 September 20174.9Hubungan Antara Amalan Pengajaran Guru Dengan Kesediaan Guru DalamPenggunaan Bahan Bantu MengajarJadual 10: Hubungan a
amalan pengajaran dan kesediaan dalam penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) akan menyebabkan kelemahan dalam pengajaran bahasa Arab. Nik Mohd Rahimi & Kamarulzaman (2006) mendapati bahawa pengamalan teknik pengajaran berada pada tahap rendah; tahap penggunaan BBM juga berada pada rendah, tahap pencapaian
3. Mengenal pasti hubungan di antara amalan kepimpinan tranformasional guru besar dengan kepuasan kerja guru. Persoalan Kajian 1. Apakah tahap amalan kepimpinan transformasional dalam kalangan guru besar sekolah di daerah Kuala Langat? 2. Apakah tahap kepuasan kerja guru? 3. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara dimensi kepimpinan
yang masih menggunakan kaedah lama, kajian ini cuba melihat amalan guru-guru bahasa dan sastera Arab terpilih yang bersesuaian dengan strategi imitasi Ibnu Khaldun untuk pengajaran dan pembelajaran (PdP) bahasa Arab. Kajian ini dijalankan bagi mencapai objektif berikut: 1. Mengenal pasti strategi pengaja
1.0 TUJUAN 1.1 Memberi pemahaman tentang Amalan 5S. 2.0 LATAR BELAKANG 2.1 Konsep Amalan 5S mula diperkenal kepada syarikat-syarikat di negara Jepun pada awal tahun 1980an. Amalan 5S ialah kaedah atau alat pengurusan yang boleh mewujudkan persekitaran di tempat kerja berkualiti yang selesa,
Tahap Amalan Kepimpinan Transformasi pengetua Bahagian ini menjelaskan tahap amalan kepimpinan transformasi pengetua mengikut dimensi-dimensi amalan kepemimpinan transformasi, iaitu pertimbangan berasaskan individu, membina rangsangan intelektual dan memupuk pengaruh yang ideal. Jadual 2 menunjukkan purata skor dan sisihan piawai
Jika anda mengkaji apakah kesan pengajaran guru terhadap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran sains, maka kaedah pengajaran guru merupakan pembolehubah bebas. Ini adalah kerana kaedah pengajaran guru boleh dimanipulasi – kaedah berpusatkan guru atau kaedah berpusatkan pelajar.
dengan komitmen kerja guru dalam kalangan guru-guru Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) di Daerah Hilir Perak. Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah seperti berikut: 1. Mengenalpasti tahap amalan kepimpinan transformasiguru besar berdasarkan persepsi guru-guru Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina di Daerah Hilir Perak. 2.
penggunaan ICT dalam PdP melainkan untuk tujuan menulis dan menyediakan kertas peperiksaan pada peperiksaan pertengahan dan akhir tahun.Sekiranya, guru tidak bersedia dari segi amalan pengajaran dan kesediaan dalam penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) akan menyebabkan kelemahan dalam pengajaran bahasa Arab.
Beste Freunde 2 - Kursbuch CD 1 Track 2 Lektion 19, 2 Anna: Laura? Hallo? Laura: Hi, Anna! Simon: Huhuuu! Kannst du uns sehen? Anna: Hey, Simon, ja, ich sehe euch. Super! Laura: Und? Wie ist es in Köln? Gefällt es dir? Anna: Na ja, eigentlich ist die Stadt ganz schön. Aber . ihr seid nicht da. Und München ist so weit weg . Laura: Du fehlst uns auch, Anna! Anna: Echt? Simon: Na klar .
