PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH .
Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta 2015PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIASEKOLAH DASAR KELAS IV, V, DAN VI BERBASISMULTIMEDIA INTERAKTIFSunarti1 dan FairuzabdiProgram Studi Pendidikan Guru Sekolah DasarFKIP Universitas PGRI Yogyakarta1bunartisadja@gmail.comAbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasarkelas IV,V, dan VI berbasis multimedia pembelajaran interaktif dengan macromedia authorware 7.0. Desainpenelitian ini diadaptasi dari model penelitian pengembangan Borg & Gall, dengan serangkaian kegiatan(1) analisis kebutuhan, (2) desain pembelajaran, (3) produksi multimedia, (4) validasi desain, (5) revisidesain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, dan (8) produk akhir. Penelitian ini telah berhasilmengembangkan media pembelajaran Bahasa Indonesia SD kelas IV, V, dan VI berbasis multimediapembelajaran interaktif dengan macromedia authorware 7.0 dan dikemas dalam bentuk tiga CD yangmasing-masing berisikan materi dan evaluasi bahan ajar bahasa Indonesia semester genap yang diharapkanmampu meningkatkan minat dan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Produk telah divalidasi oleh ahlimateri dan ahli media, dan telah diujicobakan pada pengguna produk dan telah dinilai layak digunakansebagai alternatif media pembelajaran Bahasa Indonesia.Kata kunci: pengembangan, multimedia,bahasa IndonesiaIndonesia SD kelas IV,V, dan VI berbasismultimedia pembelajaran interaktif denganmacromedia authorware 7.0. Secara rinci, tujuanpenelitian ini adalah (1) merancang materipembelajaran bahasa Indonesia SD untuk kelas IV,V dan VI, (2) membuat rancang bangun mediapembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasaruntuk kelas IV, kelas V dan kelas VI dalam bentukCD Multimedia Interaktif; (3) menguji kehandalanmedia pembelajaran yang dibangun.Multimediaadalahmediayangmenggabungkan dua atau lebih unsur media, yangterdiri dari teks, grafis, gambar, foto, audio, videodan animasi secara terintegrasi. Sanjaya(2009:219) mengemukakan bahwa kelebihanmultimedia adalah dapat menggabungkan semuaunsur media, seperti teks, video, animasi, gambar,grafik, dan suara menjadi satu-kesatuan penyajian,sehingga mengakomodasi sesuai dengan modalitasbelajar siswa. Daryanto (2010:53) mengemukakanbahwa karakteristik multimedia pembelajaranadalah (1) memiliki lebih dari satu media yangkonvergen, misalnya menggabungkan unsur audiodan visual; (2) bersifat interaktif, dalam pengertianmemiliki kemampuan untuk mengakomodasirespons pengguna; (3) bersifat mandiri, dalampengertian memberi kemudahan dan kelengkapanisi sedemikian rupa sehingga pengguna bisamenggunakan tanpa bimbingan orang lain.Kustandi dan Sutjipto (2011:78) ahan kepada siswa belajar secara individualPENDAHULUANPembelajaran bahasa Indonesia di SekolahDasar (SD) sangat penting karena merupakan dasarbagi siswa dalam menguasai materi pembelajaranBahasa Indonesia. Oleh karena itu, perlu upayaagar mata pelajaran ini betul-betul dapat dipahamioleh siswa dengan cara meningkatkan minatbelajarnya terhadap mata pelajaran ini. Untukmeningkatkan minat dan hasil belajar bahasaIndonesia siswa perlu dicari solusi mediapembelajaran yang efektif dan ajaran bahasa Indonesia bagi siswa. Salahsatu media yang dapat dijadikan alat bantupembelajaran bahasa Indonesia adalah penggunaanteknologi informasi dalam bentuk CD multimediainteraktif.Sampai saat ini media pembelajaraninteraktif di SD-SD di Indonesia belumberkembang dengan optimal. Masalahnya adalahkurang dikuasainya teknologi pengembanganmedia interaktif oleh para pengajar di Indonesia.Piranti lunak pengembangan materi pembelajaranyang ada saat ini seperti Course Builder, VisualBasic, atau Dream weaver cukup rumit sehinggahanya dikuasai oleh para pemrogram komputersedangkan pengelola pendidikan di sekolah padaumumnya hanya menguasai pembelajaran. Jadi,pengembangan materi pembelajaran interaktifdengan komputer kurang optimal.Penelitianinibertujuanuntukmengembangkan media pembelajaran BahasaISBN 978-602-73690-3-0285Universitas PGRI Yogyakarta
Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta 2015maupun kelompok, memberikan kemudahan bagiguru dalam menyampaikan materi, danmeningkatkanmotivasibelajarsiswa.Sehubungan dengan hal ini, Sanjaya (2009:222)menyebutkan kelebihan CD interaktif yaitu (1)membimbing siswa secara tuntas untuk menguasaimateri dengan cepat dan menarik; (2) siswa dapatbelajar secara mandiri, tidak harus tergantungkepada guru/instruktur; (3) siswa dapat memulaibelajar kapan saja dan dapat mengakhiri sesuaikeinginannya; (4) siswa dapat memraktikkansecara langsung materi-materi yang diajarkan, dan(5) siswa dapat mengulangi mempelajari materiuntuk penguasaan materi secara menyeluruh.Selain bagi siswa, bahan ajar yang berbasismultimedia juga meningkatkan peran pendidiksebagai fasilitator (Widodo & Jasmadi, 2008:36).Authorware merupakan salah satu produkunggulan Macromedia, Macromedia Authorware7.0 merupakan software yang tepat untuk membuatberbagai bentuk sajian visual yang dapatmenginterpretasikan berbagai media, seperti video,animasi, gambar, dan suara, sehingga programini cukup handal dalam pembuatan berbagaimacam aplikasi tutorial yang interaktif danmenarik. Penggunaan ikon dan flowline yangmenjadi dasar pengoperasioan Authorwarememberikan kemudahan dalam membuat aplikasitutorial. Secara umum tampilan Authorware 7.0terdiri atas enam bagian, yaitu Toolbar, PaletIcons, Toolbox, Tool Panel, Property Inspector,dan Flowline. Tim Penelitian dan PengembanganWahana Komputer (2004:23-32) menjelaskanmasing-masing bagian tersebut sebagai berikut.Pada toolbar terdapat beberapa ikon di antaranyaNew, Open, Save All, Import, Undo, Cut, Copy,Paste, Find, Tes Styles List, Bold, Italic,Underline, Restart, Control Panel, Function,Variables, dan Knowledge Objects. Palet iconsmempunyai ikon-ikon dengan fungsi yangberbeda-beda. Jenis-jenis ikon tersebut adalahDisplay, Motion, Ersae, Wait, Navigate,Framework, Decision, Interaction, Calculation,Map, Digital Movie, Sound, DVD, KnowledgeObject, Start and Stop Flag, dan Color Palette.Toolbox merupakan bagian Authorware 7.0 yangberfungsi dalam pengolahan teks dan gambar.Toolbox hanya akan muncul dan dapat digunakanpada saat dilakukan pengeditan terhadap isi ikonpada Presentation Window. Tool panel memilikitiga jenis palet, yaitu Function, Variables, danKnowledge Objects. Tool panel digunakan untukmenampilkan ketiga palet tersebut. Palet Functionberisi kumpulan fungsi yang dimiliki olehAuthorware. Palet Variables berisi kumpulanvariabel yang dimiliki oleh Authorware. PaletKnowledge object berisi kumpulan KnowledgeISBN 978-602-73690-3-0objects yang dimiliki oleh Authorware. PropertyInspector digunakan untuk menampilkan nilai atausetting property sebuah ikon. Setting masingmasing ikon juga dapat diatur melalui panelProperty Inspector.Flowline digunakan untukmenempatkan ikon-ikon dengan fungsinya masingmasing, sesuai dengan skenario tutorial. Caranyaadalah dengan mengklik ikon yang diinginkan dariPalet Icons dan menarik (drag) ikon tersebuthingga ke area kerja dekat flowline, maka iconakan menempel pada flowline tepat di tandaHasil penelitian ini diharapkan dapatmemberikan kontribusi dalam bidang pendidikan,khususnya pendidikan bahasa Indonesia sekolahdasar, antara lain (1) meningkatkan minat belajarbahasa Indonesia siswa, (2) memberikan gambaranalternatif media pembelajaran kepada guru bahasaIndonesia di SD sehingga mampu meningkatkankualitas pembelajaran yang dikelolanya, (3)memberikan wawasan dan inspirasi kepada penelitilain untuk melakukan kajian yang lebih mendalammenyangkut pendidikan di sekolah dasar dalamrangka peningkatan kualitas pendidikan sekolahdasar di Indonesia, khususnya melalui pemilihanmedia pembelajaran yang sesuai dengan kondisipembelajaran yang ada pada masing-masingsekolah.METODEPenelitian ini dilaksanakan di dua SD,yaitu SD Negeri Ngrukeman di Kabupaten Bantul,dan SD Negeri Tegalrejo 2 di Kodya Yogyakarta.Penelitian ini dilaksanakan mulai 27 Desember2012 sampai 20 November 2013.Model yang menjadi acuan adalah modelpenelitian pengembangan Borg & Gall (2003),Sadiman dkk.(2006), dan Sugiyono (2009). Modelpengembangan ditempuh dengan serangkaiankegiatan, sebagai berikut: (1) analisis kebutuhan,(2) desain pembelajaran, (3) produksi multimedia,(4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji cobaproduk, (7) revisi produk, dan (8) produk akhir.Pengujian untuk mengembangkan mediapembelajaran bahasa Indonesia SD kelas IV, V,dan VI berbasis multimedia pembelajaraninteraktif dengan Macromedia Authorware 7dalam penelitian ini dilakukan lima kali denganmenggunakan desain Single one shot Case Study.Desain uji coba digambarkan sebagai berikutGambar 1: Desain Single one shot Case Study.286Universitas PGRI Yogyakarta
Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta 2015X0Tampilan Programa. Tampilan Form pembuka (Splash screen)Form pembuka merupakan tampilan awaldari aplikasi ini.: Treatment berupa penerapan multimediapembelajaraninteraktifdenganMacromedia Authorware 7.0: Observasi/hasildaripenerapanmultimedia pembelajaran interaktifdengan Macromedia Authorware 7.0Pengumpulan data dilakukan denganmenggunakan angket respons, wawancara,observasi, dan tes, sehingga jenis data yangdiperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatifdan kuantitatif. Data kualitatif, yakni data berupakomentar dan saran perbaikan produk dari ahlimateri dan ahli media, dianalisis dandideskripsikan secara deskriptif kualitatif untukmerevisi produk yang dikembangkan. Datakuantitatif, yakni data berupa skor penilaian ahlimateri dan ahli media, skor hasil observasi, skorhasil angket guru dan siswa, serta skor tes yangdiperoleh siswa dalam setiap uji coba. Instrumenyang digunakan adalah angket, pedomanwawancara, pedoman observasi, dan tes.Teknik analisis data yang digunakanadalah statistik deskriptif. Data kualitatif dianalisisdan dideskripsikan secara deskriptif kualitatif. Datakuantitatif dianalisis dan dideskripsikan secaradeskriptif kuantitatif. Data kuantitatif skorpenilaian ahli materi, ahli media, dan daya tarikproduk dianalisis dengan acuan tabel konversi nilaiyang diadaptasi dari Sudijono (2008:329). Dataskor hasil belajar selama uji coba dianalisis denganmenghitung persentase siswa yang telah mencapaiketuntasan belajar ( 75).Persentase ketuntasanbelajar diubah menjadi data kualitatif berpedomanpada acuan konversi nilai menurut Bloom, Madaus& Hastings (1981).Gambar 2. Tampilan Form pembuka untuk KelasIVUntuk melanjutkan pada form berikutnya,pengguna menekan tombol Enter pada keyboardsehingga akan ditampilkan pada form motivasiseperti pada gambar 3. Form tersebut menampilkantombol lanjutkan untuk dialihkan pada formberikutnya yaitu form Presensi.HASIL DAN PEMBAHASANPenelitianinitelahberhasilmengembangkan media pembelajaran bahasaIndonesia SD kelas IV, V, dan VI berbasismultimedia pembelajaran interaktif denganMacromedia Authorware 7 yang dikemas dalamformat CD pembelajaran dan telah divalidasi olehahli materi dan ahli media, serta telah diujicobakanpada pengguna produk.ISBN 978-602-73690-3-0Gambar 3 Tampilan Form Motivasib. Tampilan Form PresensiFormPresensidigunakanuntukmengisikan nama, kelas dan nomor presensi.Setelah mengisikan data pada form tersebut,pengguna menekan tombol enter pada keyboarduntuk selanjutnya dialihkan pada form MenuUtama Pengguna.287Universitas PGRI Yogyakarta
Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta 2015Gambar 4 Tampilan form PresensiGambar 5 Tampilan form Menu Utamac. Tampilan Form Menu UtamaTampilan form menu utama ini disajikanuntuk pengguna dalam bentuk pemilihan pelajaransesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan.Terdapat enam tombol pada form ini, yaitu tombolPelajaran 1, Pelajaran 2, Pelajaran 3, Pelajaran 4,Pelajaran 5 dan Kembali. Tampilan pada formpelajaran 1 hingga pada pelajaran 5 memilikitampilan form yang sama namun berbeda dalampokok bahasan dan isinya.Sebagai contoh untuk kelas 4. Pelajaran 1merupakan pokok bahasan mengenai Lingkungan,Materi dan Latihan yang diberikan pada pokokbahasan tersebut berkaitan dengan lingkungan.Pelajaran 2 merupakan pokok bahasan Kegiatan,dimana Materi dan Latihan yang diberikanberkaitan dengan Kegiatan. Pelajaran 3 merupakanpokok bahasan Transportasi, materi yang diberikanberkaitan dengan Transportasi begitu pula denganLatihan yang diberikan, sesuai dengan pokokbahasan tersebut. Pelajaran 4 merupakan pokokbahasan mengenai Kesehatan, dengan materi dansoal yang sesuai dengan pokok bahasan tersebut.Dan, Pelajaran 5 memberikan pokok bahasanberupa Kebersihan dengan materi dan latihan yangsesuai dengan pokok bahasan kebersihan tersebut.Tampilan form pelajaran ini dapat dlihatpada gambar 5. Tombol kembali berfungsi untukkembali pada form sebelumnya.d. Tampilan Form PelajaranTampilan form Pelajaran disajikan setelahmenekan pilihan tombol pelajaran pada formsebelumnya, sebagai contoh tampilan pelajaran 1dapat dilihat pada gambar 6. Form tersebutmenyajikan enam tombol yaitu, tombolMendengarkan, Berbicara, Menulis, Membaca, danEvaluasi yang menyajikan isi tampilan sama padasetiap menu pada form tersebut yaitu berupa menumenu yang berkaitan dengan pelajaran 1 hinggapelajaran 5. Sedangkan tombol keenam adalahtombol kembali yang berfungsi untuk mengalihkanpada form sebelumnya.Gambar 6. Tampilan form Pelajaran 1ISBN 978-602-73690-3-0288Universitas PGRI Yogyakarta
Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta 2015e. Tampilan Form MendengarkanForm Mendengarkan menyajikan tigamenu pilihan berupa Materi, Latihan dan Kembali.Masing-masing tombol memiliki fungsi yangberbeda.Pada Form mendengarkan menampilkanpokok bahasan tertentu misalnya pokok bahasanHari pertama masuk sekolah. Tampilan formtersebut dapat dilihat pada gambar 7.g. Tampilan Form LatihanTampilan form Latihan disajikan apabilatelah memilih menu Latihan pada formmendengarkan pelajaran. Form pembuka daritampilan form Latihan berupa petunjuk pengisianjawaban pada soal yang akan diberikan, denganmengklik pada salah satu tombol A, B, C, atau Dyang paling tepat.Gambar 9. Tampilan Form Petunjuk LatihanGambar 7. Tampilan Form MendengarkanUntuk melanjutkan pada tampilan formselanjutnya, pengguna harus menekan tombolenter, atau mengklik pada tampilan aplikasi. Formini akan menyajikan pertanyaan yang berhubungandengan materi yang telah disajikan pada menuMateri. Pertanyaan disajikan dalam bentuk pilihanganda dengan tombol jawaban A, B, C, atau D.Apabila jawaban benar, maka akan ditampilkanpemberitahuan berupa KAlimat “Selamat kamubenar” pada bagian bawah form,. Sedangkanapabila jawaban salah, maka aplikasi akanmemberikan pemberitahuan berupa “Maaf kamusalah”.f.Tampilan Form MateriForm Materi disajikan apabila penggunamemilih salahsatu menu materi. Form tersebutmenyajikan materi yang disampaikan padapelajaran, dalam hal ini pelajaran 1 (pertama).Terdapat tombol Menu, tombol arah melanjutkansajian form dan tombol arah sajian formsebelumnya. Tombol Menu ini dipergunakan untukkembali pada menu sebelumnya yaitu formmendengarkan pelajaran. Tampilan form materipelajaran dapat dilihat pada gambar 8.Gambar 8. Tampilan Form MateriISBN 978-602-73690-3-0Gambar 10. Tampilan pertanyaan dengan jawabanbenar289Universitas PGRI Yogyakarta
Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta 2015Percakapan. Pertanyaan yang diberikan pada menuLatihan berkaitan dengan materi yang diberikanpada form Menulis ini. Soal pada form ini terdiridari 10 soal dengan penilaian yang akan disajikanpada setelah pertanyaan selesai dijawab. Tampilanform menulis dapat dilihat pada gambar 13.Gambar 11. Tampilan form pertanyaan denganjawaban salahGambar 13 Tampilan form MenulisSistem akan menyajikan penilaian darisemua pertanyaan yang telah diberikan setelahmenjawab seluruh pertanyaan yang diberikan daritotal jawaban salah dan jawaban benar. Tampilanform penilaian dapat dilihat pada gambar 12.Dibawah ini. Tombol lanjutkan merupakanperintah untuk kembali pada form menusebelumnya.i.Tampilan Form MembacaTampilan menu Membaca menampilkanmateri mengenai pokok bahasan tertentu. Materiyang disajikan pada pokok bahasan ini berupa tekscerita. Pada menu Latihan form ini menyajikanpertanyaan dengan tampilan yang serupa sepertipada menu latihan sebelumnya.Pada form latihan ini, pengguna disajikanpertanyaan sesuai dengan materi yang telahdiberikan pada form menu Materi.Gambar 12. Tampilan form penilaianGambar 14 Tampilan form Membacah. Tampilan Form MenulisTampilan form Menulis menyajikan 3(tiga) menu utama yaitu, menu Materi, Latihan dankembali. Menu kembali dipergunakan untukmengalihkan pada form menu sebelumnya.Sedangkan menu Materi pada form Menulis inimenyajikan materiberupa MelengkapiISBN 978-602-73690-3-0j.Tampilan Form BerbicaraApabila pengguna mengklik pada menuBerbicara dari form menu Pelajaran, maka akandisajikan tampilan materi tertentu, misalnyamengenai Mendeskripsikan tempat yang akan290Universitas PGRI Yogyakarta
Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta 2015disajikan dengan tampilan gambar rumah danmateri yang diajarkan. Dari materi tersebut,penggunaan tombol Menu akan disajikan padaform sebelumnya untuk memillih menu Latihan.Tampilan form latihan pada menu ini akandisajikan serupa dengan tampilan form menusebelumnya yaitu berupa pertanyaan yangberkaitan dengan materi tertentu.l.Tampilan form KeluarTombol Keluar pada menu awalmerupakan perintah untuk mengeluarkan penggunadari program aplikasi. Dengan mengklik padatombol tersebut, pengguna akan disajikan padatampilan form seperti gambar 17 Form tersebutmenyajikan ucapan “Sampai Jumpa Lagi” dengansajian berupa slide berjalan dan terdapat icon dibawahnya.Gambar 15. Tampilan form BerbicaraMendeskripsikan TempatGambar 17. Tampilan form Keluark. Tampilan Form EvaluasiTampilan form ini menyajikan pertanyaanyang berkaitan dengan materi yang telah diberikanpada menu-menu sebelumnya, yaitu menuMendengarkan, menu Menulis, Menu Berbicara,dan Menu Membaca. Tampilan form ini dapatdilihat pada gambar 16 Form ini menampilkan 10pertanyaan dan menghasillkan penilaian dari hasilevaluasi tersebut pada akhir pertanyaan.Validasi Ahli MateriData validasi ahli materi diperoleh melaluiangket. Dari hasil analisis, diperoleh rata-rata skorpenilaian ahli materi untuk aspek isi adalah 3,89.tergolong kriteria baik. Rata-rata skor penilaianahli materi untuk aspek pembelajaran adalah 4,04,tergolong criteria sangat baik. Secara rinci, hasilvalidasi ahli materi disajikan dalam Tabel berikut.Tabel 1: Hasil Validasi Ahli MateriKelasAspek Kate Aspek KateIsigori Pembe tbaikGambar 16. Tampilan EvaluasiISBN 978-602-73690-3-0291Universitas PGRI Yogyakarta
Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta 2015Validasi Ahli MediaData validasi ahli media diperoleh melaluiangket. Dari hasil analisis, diperoleh rata-rata skorpenilaian ahli media untuk aspek tampilan adalah3,89 tergolong tergolong kriteria baik. Rata-rataskor penilaian aspek pemrograman adalah 3,99tergolong kriteria baik. Secara rinci, hasil validasiahli media disajikan dalam Tabel berikut.Tabel 4: Ketuntasan Belajar SiswaKelasIVTabel 2: Hasil Validasi enarikEafektivitas ProdukDari aspek ketuntasan belajar (nilai 75)hasil uji coba lapangan, rata-rata ketuntasan belajarsiswa kelas IV 79 %, tergolong kriteria baik, ratarata ketuntasan belajar siswa kelas V 89,25%.tergolong kriteria sangat baik, rata-rata ketuntasanbelajar siswa kelas VI 75 %, tergolong kriteriasangat baik. Secara rinci, hasil uji coba disajikanpada Tabel berkut. Hasil ini menunjukkan bahwaCD pembelajaran yang dikembangkan sangatefektif digunakan sebagai media pembelajaran.ISBN 978-602-73690-3-0I84,6485,7%81,9377%II91100%85.778
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR KELAS IV, V, DAN VI BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF Sunarti1 dan Fairuzabdi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas PGRI Yogyakarta 1bunartisadja@gmail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
media pembelajaran, hakikat media pembelajaran Bahasa Indonesia, jenis-jenis media Pembelajaran BI. dan penggunaan media pembelajaran bahasa. 2. Mampu menguasai konsep mengenai beda antara media . pengembangan materi dan mediayang tepat, 4) menggunakanmateri dan media, 5) meminta tanggapan dari siswa, dan 6) mengevaluasi proses belajar. .
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA EDY SUSILO Program Studi PGSD . meliputi tujuan, indikator, materi, pengalaman belajar (pendekatan, model, metode, strategi), evaluasi, sumber, dan media pembelajaran. Edy Susilo, PPBSI, 2011 B. Latar Belakang 1. . kecintaan terhadap budaya dan bahasa Indonesia. Edy Susilo, PPBSI, 2011 b .
Laras bahasa adalah kesesuaian antara bahasa itu sendiri dengan pemakainya. Laras bahasa dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, yakni laras bahasa biasa dan laras bahasa khusus. Laras bahasa biasa digunakan oleh masyarakat luas, sedang laras bahasa khusus dalam pemakaian khusus. Contoh dalam penulisan berita menggunakan laras bahasa .
satu ke dalam bahasa lainnya yang disebut interferensi leksikal bahasa Indonesia dalam bahasa Jawa. Masalah yang dibahas dalam penelitian ini, adalah (1) apa saja wujud interferensi leksikal bahasa Indonesia ke dalam bahasa Jawa yang terdapat pada teks berita Pawartos Jawi Tengah di Cakra Semarang TV?, (2) faktor-faktor apa saja yang .
audara pokok bahasan Hakikat Strategi Pembelajaran Bahasa ini merupakan materi awal pengajaran keterampilan berbahasa. Pokok bahasan ini mencakup: (1) konsep umum strategi pembelajaran, (2) pendekatan pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) teknik pembelajaran, dan (5) teori yang melandasi berbagai strategi pembelajaran bahasa.
B. Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Muhammadiyah 1 Ponorogo 1. Apa tujuan diadakan pembelajaran bahasa arab? 2. Hal apa yang mendasari pembelajaran bahasa arab? 3. Media apa yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran bahasa arab? 4. Apa metode yang digunakan dalam mengajar bahasa arab? 5.
Kementerian Pertanian, terbit dua kali setiap tahun (Juni dan Desember). 3. Ruang Lingkup. . Bahasa. Jurnal Hortikultura memuat artikel dalam Bahasa Indonesia. Pemakaian istilah Bahasa Indonesia agar mengikuti Kamus Besar Bahasa Indonesia yang diterbitkan oleh Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia edisi terbaru. 5. Bentuk Naskah.
K-5 ELA Missouri Learning Standards: Grade-Level Expectations Missouri Department of Elementary and Secondary Education Spring 2016 . Reading 2 1 Develop and apply skills to the reading process. Grade K Grade 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4 Grade 5 A With assistance, develop and demonstrate reading skills in response to read-alouds by: a. predicting what might happen next in a text based on the .
